英語專業(yè)學生英語文化負載詞文化意義習得調(diào)查研究.pdf

1、高等學校英語專業(yè)教學大綱明確指出，英語教學的最終目標之一是培養(yǎng)英語學習者的跨文化交際能力。目前，對于在外語教學中導入目的語文化的重要性，學術界已引起了重視，但對于英語專業(yè)學生英語文化負載詞文化意義的習得情況，研究者還沒有給予足夠的關注。詞匯較之語音和語法更具有文化負載力，毫無疑問，是否掌握詞匯的文化意義影響著文化的整體習得。
　　 本研究嘗試在英語專業(yè)三年級學生中展開調(diào)查，調(diào)研英語文化負載詞文化意義習得的現(xiàn)狀，并嘗試探究造成此現(xiàn)

2、狀的原因。該研究之所以選擇三年級學生為調(diào)查對象，是因為他們通過英語專業(yè)四級考試后均可被認為達到了大綱的要求，但他們的英語文化負載詞文化意義習得的實際情況如何則是本研究的研究重點。
　　 本研究采用定量分析和定性分析相結合的方式。定量部分包括一份文化負載詞測試卷和一份學生問卷，定性部分為半結構訪談。文化負載詞測試卷基于高等教育自考權威測試卷中的語言與文化試題(2001-2009，王振亞)產(chǎn)生。自考卷的測試內(nèi)容為英語專業(yè)本科生應該掌

3、握的文化知識，本研究選取了其中的詞匯部分，因此可以用來檢測英語專業(yè)學生英語文化負載詞文化意義習得的現(xiàn)狀。為了使研究更為科學，調(diào)查前先進行了試驗性研究(pilot study)，去掉了得分最高和最低的題目。本研究問卷基于Moore(1996)的問卷調(diào)查，旨在找出造成學生文化負載詞文化意義習得現(xiàn)狀的原因。在定量分析的基礎上，定性分析采取了半結構訪談，根據(jù)學生文化負載詞測試卷的成績通過分層采樣的辦法抽取10名學生作為訪談對象，旨在探究詞匯文化

4、教學和詞匯文化意義習得方面的具體原因。
　　 本研究發(fā)現(xiàn)：
　　 1.學生文化負載詞文化意義習得十分不足，結果很不理想(95％的受試者測試卷成績在及格線以下)。他們己掌握了詞匯的字面意義，而對其文化意義的掌握卻十分缺乏。
　　 2.無論考查的詞匯屬哪個類別，受試者習得的水平都較低。尤其是，對于西方文化源頭，即基督教和希臘羅馬神話方面的詞匯的文化意義，學生并未很好掌握。
　　 3.盡管大部分學生對文化教學持

5、積極肯定的態(tài)度，但從調(diào)查結果看，他們并未掌握英語專業(yè)應掌握的文化知識。
　　 4.造成該現(xiàn)狀的原因是多方面的。學生缺乏接觸目的語文化的途徑、素材、方法和相關指導，教材所體現(xiàn)的文化負載詞十分有限，與目的語文化相關的課程極少，教師在課堂的相關講解不足，同時文化負載詞的文化意義也未作為考試的內(nèi)容之一，故學生測試卷的成績較低。
　　 基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本研究認為教師和學生都應該在文化意義教學和習得中做更大的努力，而教材、課程和評