脫產(chǎn)成教學(xué)生的外語(yǔ)焦慮研究.pdf

1、20世紀(jì)60年代隨著人文主義的發(fā)展，語(yǔ)言教育及其研究的焦點(diǎn)逐漸發(fā)生了變化，由先前只重視學(xué)生的認(rèn)知因素轉(zhuǎn)向了更多關(guān)注他們的情感因素。作為情感領(lǐng)域中最重要的因素之一，焦慮感研究吸引了眾多語(yǔ)言學(xué)家的注意，形成了豐富的成果。其中，最重要的發(fā)現(xiàn)之一就是Horwitz和同事于20世紀(jì)80年代提出的外語(yǔ)焦慮這一概念。他們認(rèn)為外語(yǔ)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)有的，不同于其它焦慮感的現(xiàn)象。同時(shí)他們還編制出外語(yǔ)課堂焦慮量表用來(lái)測(cè)量焦慮的廣度和深度。隨后，國(guó)外的許

2、多學(xué)者利用這一測(cè)量工具對(duì)外語(yǔ)焦慮從不同角度進(jìn)行了研究。20世紀(jì)末，中國(guó)的學(xué)者也開(kāi)始開(kāi)展了這一方面的研究并取得了一些成就。然而，在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，本文作者注意到相當(dāng)多的中國(guó)外語(yǔ)焦慮方面的研究都是以大學(xué)生為研究對(duì)象。即使能找到一些只針對(duì)于成教學(xué)生的相關(guān)研究，也都是基于教師觀察或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，并且多是以在職學(xué)生如夜大這一類型的成教學(xué)生為主，幾乎沒(méi)有相關(guān)研究涉及到花幾年時(shí)間以獲取學(xué)位的脫產(chǎn)成教學(xué)生。因此，本文試圖通過(guò)定量與定性分析相

3、結(jié)合的方法，即采用外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)和訪談的方式，對(duì)脫產(chǎn)成教學(xué)生的外語(yǔ)焦慮狀況展開(kāi)研究。 首先，作者進(jìn)行了定量部分的研究。80名來(lái)自西南財(cái)經(jīng)大學(xué)成人教育學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)專業(yè)的脫產(chǎn)學(xué)生參與了此項(xiàng)調(diào)查。定量部分的研究主要是要調(diào)查所有受試對(duì)象的外語(yǔ)焦慮水平。接下來(lái)，作者進(jìn)行了個(gè)人訪談，訪談對(duì)象為那些在分析了調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果后被測(cè)為經(jīng)歷中等或高等外語(yǔ)焦慮的學(xué)生。在這部分的定性分析中，作者隨機(jī)抽選了10名符合訪談要求的受試者，意

4、在找出導(dǎo)致這些學(xué)生高焦慮的成因。定量部分的研究結(jié)果表明絕大多數(shù)的受試者經(jīng)歷不同程度的外語(yǔ)焦慮。而在定性研究中，通過(guò)對(duì)受試者訪談話語(yǔ)的分析，作者總結(jié)出了6個(gè)導(dǎo)致這些學(xué)生高焦慮的因素。最后，基于定量與定性分析的結(jié)果以及作者教授脫產(chǎn)成教學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，作者在本研究中有針對(duì)性的提出了一些有助于英語(yǔ)老師降低脫產(chǎn)成教學(xué)生高焦慮水平的建議和措施。 作者希望本研究會(huì)有助于英語(yǔ)老師提升他們對(duì)脫產(chǎn)成教學(xué)生外語(yǔ)焦慮的關(guān)注，幫助他們創(chuàng)建一個(gè)低焦慮的課堂環(huán)境