一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)閱讀中漢語(yǔ)閱讀能力遷移問(wèn)題研究.pdf

1、閱讀作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面一直受到二語(yǔ)教師、語(yǔ)言學(xué)家以及語(yǔ)言興趣愛(ài)好者的廣泛關(guān)注。隨著二語(yǔ)閱讀研究的不斷深入，語(yǔ)言研究學(xué)者們對(duì)閱讀的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析，對(duì)于二語(yǔ)閱讀到底是語(yǔ)言問(wèn)題還是閱讀問(wèn)題的疑問(wèn)，通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，形成了兩種假設(shè)：語(yǔ)言閾限假設(shè)和語(yǔ)言相互依賴(lài)性假設(shè)。前者強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一種語(yǔ)言閾限，只有當(dāng)二語(yǔ)的水平達(dá)到一定的程度，即超過(guò)此語(yǔ)言閾限，母語(yǔ)的閱讀能力才能夠向二語(yǔ)閱讀進(jìn)行遷移。二語(yǔ)水平越高，母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)的影響就越小

2、；后者則認(rèn)為，在任何語(yǔ)言背后，有一種普遍的規(guī)則，一種認(rèn)知的能力，一旦習(xí)得了這一閱讀語(yǔ)言的能力，就能在習(xí)得一門(mén)新語(yǔ)言的過(guò)程中自動(dòng)發(fā)生遷移，而不需要再重新習(xí)得這一能力。雖然大量試驗(yàn)證明語(yǔ)言水平閾限的確存在，進(jìn)而支持了語(yǔ)言閾限假設(shè)，但對(duì)于語(yǔ)言的相互依賴(lài)假設(shè)以及同時(shí)支持兩種假設(shè)的實(shí)驗(yàn)到目前為止還比較少，尤其是對(duì)于非同源語(yǔ)的中文和英文的實(shí)驗(yàn)。 本研究，著眼于驗(yàn)證此兩種假設(shè)，將重心放在漢語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)（本文中英語(yǔ)作為一門(mén)“外語(yǔ)”和“二語(yǔ)”

3、兩個(gè)概念交替使用，表達(dá)同樣的意思）閱讀過(guò)程發(fā)生正遷移的可能性上。為此，作者通過(guò)考量高考中文和英文成績(jī)，以及入學(xué)英語(yǔ)考試及第一學(xué)期期末考試的閱讀成績(jī)，從194名學(xué)生里有目的地選出40名學(xué)生，他們作為大一的學(xué)生都已經(jīng)具備一定的二語(yǔ)水平，并且中文的閱讀成績(jī)和英文的閱讀成績(jī)呈正相關(guān)。通過(guò)對(duì)這40名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行中文和英文的閱讀測(cè)試，以及試后訪談，進(jìn)一步證實(shí)在英語(yǔ)閱讀中存在母語(yǔ)閱讀能力的正遷移，但也存在一些不符合最初期望的變量。此結(jié)果說(shuō)

4、明二語(yǔ)的閱讀既是一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，也是一個(gè)閱讀問(wèn)題，即二語(yǔ)的閱讀既涉及到母語(yǔ)閱讀能力的遷移，也涉及到二語(yǔ)語(yǔ)言能力的習(xí)得。可以肯定的是，沒(méi)有一定的二語(yǔ)水平，母語(yǔ)閱讀能力再?gòu)?qiáng)，二語(yǔ)的閱讀也無(wú)法順利進(jìn)行，收不到良好的效果。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，閱讀能力在各種學(xué)科的交叉影響下也呈現(xiàn)出更豐富的涵義。因此，在二語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)首先放在如何摒除兩種語(yǔ)言的差異，促進(jìn)母語(yǔ)閱讀能力的正遷移上，同時(shí)對(duì)于閱讀能力涵義的考量以及二語(yǔ)水平習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行