基于建構(gòu)主義理論的非英語專業(yè)大二學(xué)生的英語閱讀研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、閱讀,是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)者通過閱讀來強(qiáng)化語法知識,進(jìn)一步地理解西方文化和西方社會的各個方面。但是,由于當(dāng)代大學(xué)英語閱讀教學(xué)的某些弊端,從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者,特別是非英語專業(yè)大學(xué)生深感困惑,而其閱讀能力的局限性則集中體現(xiàn)在大學(xué)英語四六級考試中。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu),即學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識技能的主動建構(gòu)過程而非教師的強(qiáng)制給予過程。這一觀點與當(dāng)今教育改革中轉(zhuǎn)變課堂中師生角色,

2、重新定位師生關(guān)系的觀點非常契合。而在學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的處理方面,建構(gòu)主義倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和改革創(chuàng)新能力,國內(nèi)外許多教育專家已經(jīng)致力于將此理論運(yùn)用到教育教學(xué)實踐當(dāng)中以求取得預(yù)期效果。
   本文作者在深入理解建構(gòu)主義理論內(nèi)涵,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,針對當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)況、英語閱讀過程中遇到的問題及如何解決,逐步設(shè)計出一套針對當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語

3、閱讀教學(xué)模式。在教學(xué)實驗的整個過程中不斷根據(jù)現(xiàn)實變化進(jìn)行修整和完善,始終注重對學(xué)生閱讀效果的跟蹤記錄和及時評價,旨在探究建構(gòu)主義理論對非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力的影響,并盡可能地豐富學(xué)生的閱讀技巧,提高考試成績。
   本論文采用實證研究的方法,實驗對象是來自于鄭州大學(xué)2010級大學(xué)的80名二年級學(xué)生,他們來自于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和化學(xué)專業(yè),入學(xué)成績相當(dāng),經(jīng)過大一一年的英語學(xué)習(xí)英語成績也顯示基本穩(wěn)定。此項實驗為期一個學(xué)期,將80人分為實

4、驗組和對照組,在實驗班采取建構(gòu)主義閱讀教學(xué)模式,而控制班則采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。在整個實驗過程中主要運(yùn)用了訪談、調(diào)查問卷、閱讀理解測試等手段以保證實驗的順利有效進(jìn)行。最后,將本次實驗所搜集的數(shù)據(jù)通SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
   經(jīng)過分析之后的實驗結(jié)果表明,與控制班相比,由建構(gòu)主義英語閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)的實驗班的學(xué)生,其英語閱讀能力有較為明顯的提高,并且集中體現(xiàn)在其四級考試閱讀部分的正確率上。調(diào)查問卷表明,建構(gòu)主義教

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