認(rèn)知風(fēng)格及反饋對(duì)大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得效果研究.pdf

1、糾錯(cuò)性反饋在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。大量觀察和實(shí)驗(yàn)研究證明糾正性反饋有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得。許多研究者就各種糾正類(lèi)型對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的有效性進(jìn)行了大量研究。然而，“重述”性反饋是否比“提示”性反饋更有利于二語(yǔ)習(xí)得始終沒(méi)有定論。近年來(lái)，研究者們開(kāi)始對(duì)影響反饋效果的因素如個(gè)體差異、反饋環(huán)境等調(diào)節(jié)作用進(jìn)行了研究，但是國(guó)內(nèi)外在認(rèn)知風(fēng)格對(duì)反饋效果方面的研究甚少。
　　本研究的目的是為了探索中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，形聚焦語(yǔ)言練習(xí)與不同反饋類(lèi)型的結(jié)合對(duì)學(xué)

2、生英語(yǔ)第三人稱(chēng)單數(shù)習(xí)得的影響，以及學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)不同反饋類(lèi)型效果的是否有預(yù)測(cè)作用。
　　本研究采用實(shí)驗(yàn)法比較重述與提示對(duì)大學(xué)生第三人稱(chēng)單數(shù)的習(xí)得作用。三名教師和175名某高職學(xué)校學(xué)生參加了8周的實(shí)驗(yàn)。175名學(xué)生以班級(jí)為單位隨機(jī)分為重述組、提示組、活動(dòng)組和控制組。除控制組外，其余三組進(jìn)行三周交際性語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，但活動(dòng)組沒(méi)有教師糾正性反饋。四組均參加前測(cè)、后測(cè)與延時(shí)后測(cè)。每個(gè)組又根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存分組。
　　

3、研究結(jié)果表明：
　　1、在口語(yǔ)復(fù)述測(cè)試與寫(xiě)作測(cè)試中，形聚焦語(yǔ)言練習(xí)與反饋結(jié)合有利于學(xué)生第三人稱(chēng)單數(shù)的習(xí)得。形聚焦語(yǔ)言練習(xí)與提示性反饋結(jié)合比單純形聚焦語(yǔ)言練習(xí)更有利于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
　　2、在口語(yǔ)復(fù)述測(cè)試與寫(xiě)作測(cè)試中，提示性反饋比重述性反饋更有利于第三人稱(chēng)單數(shù)的習(xí)得。
　　3、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格能夠預(yù)測(cè)重述反饋在短文填空中的效果，場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格還能夠預(yù)測(cè)提示反饋在寫(xiě)作測(cè)試中的效果。
　　本研究結(jié)果對(duì)國(guó)內(nèi)英