二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言輸出及復(fù)述研究.pdf

1、當(dāng)今中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的交際能力的教學(xué)，然而就怎樣提高交際能力這一問(wèn)題，人們?nèi)晕凑业嚼硐氲拇鸢?。七十年代末期，許多研究者認(rèn)為可理解性輸入是導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一因素。但是經(jīng)過(guò)十年的研究，二語(yǔ)研究者發(fā)現(xiàn)，僅有足夠的輸入對(duì)習(xí)得二語(yǔ)是不夠的。本論文試圖探索語(yǔ)言輸出在促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得中的作用。 自80年代，第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言輸出在習(xí)得中的作用進(jìn)行了探討。Swain(1985，1993，1995，1998)的輸出理

2、論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這一理論中，Swain及后繼者提出了輸出的幾大假設(shè)，即促進(jìn)注意，測(cè)試假設(shè)，元語(yǔ)言功能等。 本研究試以問(wèn)卷和任務(wù)型研究方法，探索四個(gè)研究問(wèn)題： 1．當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)輸出狀況如何? 2．在英語(yǔ)輸出中高分組與低分組之間存在什么差異? 3．學(xué)習(xí)者輸出的態(tài)度、輸出能力、輸出自信、輸出實(shí)踐及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的是否存在著密切的關(guān)系? 4．學(xué)習(xí)者的輸出是否會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言流利度，準(zhǔn)

3、確度和復(fù)雜度的提高? 在研究設(shè)計(jì)和方法上，本文采用問(wèn)卷研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，多角度地研究輸出。問(wèn)卷研究對(duì)象為江西中醫(yī)學(xué)院的二年級(jí)中藥專業(yè)的97名學(xué)生，旨在調(diào)查當(dāng)今大學(xué)生語(yǔ)言輸出狀況如何；輸出能力、態(tài)度、自信心和實(shí)踐這四個(gè)因子之間是否存在相關(guān)關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)高分組與低分組在以上四個(gè)因子方面是否存在差異，經(jīng)過(guò)SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析，求出其相關(guān)性。結(jié)果表明，當(dāng)今大學(xué)生輸出狀況不太樂(lè)觀；輸出態(tài)度、能力、自信和實(shí)踐間呈密切相關(guān)性，良

4、好的輸出態(tài)度、輸出自信和足夠的實(shí)踐有利于輸出能力的提高；高分組的輸出能力、態(tài)度、和實(shí)踐明顯高于低分組。任務(wù)型研究方法的研究對(duì)象為江西師大科技學(xué)院12名英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)完成5輪海報(bào)解說(shuō)任務(wù)(poster carousel)，作者試圖調(diào)查該任務(wù)是否促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該任務(wù)利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高。 以上研究表明輸出與重復(fù)在語(yǔ)言習(xí)得上起著關(guān)鍵作用。作者認(rèn)為中國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該糾正以