一項關于元認知知識與英語寫作成果關系的研究.pdf

1、隨著國際間交流的日益增多，人們逐漸意識到外語學習的重要性。文秋芳(1996)曾說過，英語寫作能力將是衡量合格人才的一項重要標準。最新修訂的高等學校英語專業(yè)英語教學大綱要求英語專業(yè)的學生不僅要能寫出各類體裁的文章，而且要表達通順、得體。然而，在對二語學習者的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。元認知作為一個心理學術語，主要是指人們對認知的認知及和對認知過程的調(diào)節(jié)能力。在外語學習過程中，學習者的元認知就是對如何學習

2、一門語言的自我認識和自我反省。在二語習得領域，它通常與有效的學習與成功的學習表現(xiàn)聯(lián)系緊密。自從20世紀80年代起，一系列的研究表明，學習者如何看待他們的語言學習在很大程度上會影響他們的學習成果，也就是說學習者如果了解他們的學習過程可能更有利于他們成為成功的學習者。 本文以Flavell(1979)提出的主體知識、任務知識、策略知識的元認知知識理論框架為基礎，嘗試揭示中國英語專業(yè)大學生寫作元認知知識與英語寫作成果之間的關系。本研究

3、旨在描述中國英語專業(yè)學生寫作元認知知識的水平，檢驗元認知知識與英語寫作的相關程度，以及元認知知識程度不同的學生在英語寫作上的差異。 為了使調(diào)查結(jié)果真實有效，作者從兩方面收集數(shù)據(jù)資料，包括元認知知識問卷和寫作測試。參加測試和問卷的是來自長春某所大學的60名三年級英語專業(yè)學生。研究中使用了社會科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包(SPSS 14.0)進行如下數(shù)據(jù)分析：描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計、皮爾遜相關系數(shù)統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗。 本次研究的結(jié)果表明：

4、 (1)整體來說，受試者雖然為英語專業(yè)三年級學生，但他們的英語寫作元認知知識較缺乏。在自我認識的知識方面，雖然他們有較好的自我效能感和評價自我英語寫作存在問題的意識，但是他們明顯缺乏寫作動機。與主體知識和任務知識相比，學生對策略知識的掌握比較差。 (2)元認知知識對于受試者的英語寫作有著重要的影響。通過相關性測試，我們發(fā)現(xiàn)學生的元認知水平(尤其是策略知識水平)與他們的英語寫作測試的成績存在顯著的相關關系。 (3)元