企業(yè)STI-DUI學習與技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系研究.pdf

1、步入21世紀以來，知識和學習在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮的作用越來越受到學者們的關(guān)注。知識成為企業(yè)的關(guān)鍵資源，如何利用知識實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新成為企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略的主要挑戰(zhàn)。在這個戰(zhàn)略搜索過程中，至關(guān)重要的是識別和有效利用企業(yè)不同學習活動的互補性，優(yōu)化知識資源的使用。Lundvall教授等學者于2004年識別了STI( Science，Technology,InnovaTiO2)和DUI(Doing，Using，Interacting)這兩種學習和創(chuàng)新模式

2、，Jensen等學者基于丹麥企業(yè)的調(diào)查研究，得出將STI和DUI兩種學習模式相結(jié)合有助于提高創(chuàng)新績效，但該結(jié)論是否具有普適性，是否適合中國企業(yè)，STI/DUI學習對技術(shù)創(chuàng)新是否具有互補作用還有待進一步驗證。我國企業(yè)自主創(chuàng)新能力薄弱，已經(jīng)成為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的桎梏，有機將基于科學的學習(Science-based learning，STI學習)和基于經(jīng)驗的學習(Experience-based learning，DUI學習)結(jié)合起來可能是我

3、國企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力的有效途徑，而這需要進一步的理論支持，本文正是圍繞這一核心問題展開研究。
　　 本文綜合運用知識觀、組織學習和技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)理論，圍繞“STI學習和DUI學習如何影響技術(shù)創(chuàng)新績效”這一基本研究命題，探究了企業(yè)STI學習和DUI學習及其結(jié)合對創(chuàng)新績效的影響、深入剖析了STI/DUI學習影響創(chuàng)新績效的作用機制，并就STI學習和DUI學習在不同發(fā)展階段的動態(tài)演化進行了探討。本文的研究內(nèi)容主要通過以下部分展開：

4、r>　　 (1)文獻綜述和理論發(fā)展。通過對企業(yè)知識觀、組織學習和技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)理論的詳細回顧，找出現(xiàn)有研究的不足。對STI學習、DUI學習和組織學習能力等關(guān)鍵變量的概念及其要素構(gòu)成進行了分析界定，形成本文論證的基礎(chǔ)。
　　 (2)探索性案例研究。選擇4個典型的案例開展深入的探索性案例研究。經(jīng)過理論預(yù)設(shè)、案例選擇、數(shù)據(jù)收集、案例內(nèi)分析和多案例之間的比較研究，推導出關(guān)于STI/DUI學習、組織學習能力與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系的十一個

5、初始研究命題，為后續(xù)研究提供源于實踐的構(gòu)想。
　　 (3)企業(yè)STI/DUI學習與技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系的理論模型與實證檢驗。在探索性案例研究基礎(chǔ)上，結(jié)合已有相關(guān)研究進行更深層次的理論探討，分別提出STI學習和DUI學習及其兩者結(jié)合對創(chuàng)新績效的影響概念模型、STI/DUI學習影響技術(shù)創(chuàng)新績效的作用機制概念模型和細化假設(shè)?；?30家企業(yè)的調(diào)查問卷，運用驗證性因子分析、回歸分析、方差分析和結(jié)構(gòu)方程建模等方法進行了實證研究，進一步明晰ST

6、I/DUI學習對技術(shù)創(chuàng)新績效的影響、內(nèi)在作用機制以及環(huán)境動蕩性的調(diào)節(jié)作用。
　　 (4)探討STI學習和DUI學習在技術(shù)創(chuàng)新不同階段以及企業(yè)發(fā)展不同階段的動態(tài)演化規(guī)律。先是結(jié)合已有相關(guān)研究進行理論分析，提出STI學習和DUI學習動態(tài)演化的假設(shè)，再基于230家企業(yè)的調(diào)查問卷，運用描述性統(tǒng)計分析和方差分析進行驗證。
　　 通過上述分析論證過程，本文得出如下主要結(jié)論：
　　 (1)企業(yè)的STI學習和DUI學習均有助于企

7、業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的提升。外部技術(shù)和市場環(huán)境的動蕩程度對DUI學習與創(chuàng)新績效之間關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。在技術(shù)和市場環(huán)境變化緩慢的情況下，DUI學習對創(chuàng)新績效的作用更明顯，隨著技術(shù)和市場環(huán)境變化程度加大，DUI學習對創(chuàng)新績效的促進作用減弱。
　　 (2)STI學習對創(chuàng)新績效的影響是間接的，這種作用通過組織學習能力的傳遞而產(chǎn)生。具體而言，STI學習是通過正向作用于企業(yè)的知識搜索識別能力與知識整合應(yīng)用能力，進而正向影響其技術(shù)創(chuàng)新績效的。DUI

8、學習對技術(shù)創(chuàng)新績效有直接正向效應(yīng)；同時，DUI學習還通過正向作用于知識搜索識別能力和轉(zhuǎn)移能力，間接影響技術(shù)創(chuàng)新績效。企業(yè)的STI學習和DUI學習之間存在一定的相互依賴性和互補性，它們對創(chuàng)新績效有交互作用，同時注重STI學習和DUI學習的企業(yè)將比只重視STI學習或DUI學習的企業(yè)更有可能創(chuàng)新。
　　 (3) STI學習和DUI學習在不同階段動態(tài)演化。隨著產(chǎn)品創(chuàng)新從變動階段、過渡階段發(fā)展到特定階段，STI學習的重要性程度逐漸下降，D

9、UI學習的重要性程度逐步提升。從技術(shù)的引進模仿、改進提高到自主技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)發(fā)展過程中，企業(yè)的STI學習和DUI學習強度都逐漸增強。
　　 上述研究結(jié)論深化了STI/DUI學習與技術(shù)創(chuàng)新績效間關(guān)系的理解，具有理論上的原創(chuàng)性和方法論意義上的創(chuàng)新性。具體而言，本研究在以下四個方面進行了深化與拓展：
　　 (1)本文以我國制造業(yè)為實證研究對象，是對Jensen等學者關(guān)于STI/DUI互補創(chuàng)新結(jié)論在不同國度的檢驗。除對新產(chǎn)品數(shù)量

10、的影響外，本文還分析了STI學習和DUI學習結(jié)合對企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)速度、產(chǎn)品的獨創(chuàng)性、開發(fā)持續(xù)性和新產(chǎn)品銷售比重等多個創(chuàng)新績效指標的影響。本文還首次探究了技術(shù)和市場環(huán)境動態(tài)性對STI/DUI學習與技術(shù)創(chuàng)新績效間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。
　　 (2)本研究通過理論分析和實證研究探討STI/DUI互補創(chuàng)新的內(nèi)在作用機制，進一步打開了STI/DUI互補創(chuàng)新的機理，建立了“STI/DUI學習--組織學習能力--技術(shù)創(chuàng)新績效”的理論框架，是對Jen

11、sen等學者關(guān)于STI/DUI互補創(chuàng)新結(jié)論的進一步解釋，更有力地證實STI學習和DUI學習之間的互補關(guān)系，有助于完善STI/DUI互補創(chuàng)新理論。
　　 (3)本文首次對STI學習和DUI學習在企業(yè)不同發(fā)展階段的動態(tài)演化以及在產(chǎn)品創(chuàng)新不同階段的演化軌跡進行了探討，進一步豐富和發(fā)展了Jensen等學者關(guān)于STI/DUI互補創(chuàng)新的理論，進而為中國制造企業(yè)實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與升級的研究提供了一個新的視角。
　　 (4)本文進一步明晰了