農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究

1、<p>　　農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究</p><p>　　摘要:學(xué)困生是教學(xué)對(duì)象中的一個(gè)特殊群體,學(xué)習(xí)困難的形成原因是多方面的,探討學(xué)生因自身心理障礙而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難這問(wèn)題,并針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙提出教育對(duì)策,具有現(xiàn)實(shí)意義。 </p><p>　　關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)困難學(xué)生;轉(zhuǎn)化;教育對(duì)策 </p><p>　　一、“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的界定 <

2、/p><p>　　我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)習(xí)困難指由各種原因(智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下;狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文所用的學(xué)習(xí)困難概念指狹義的含義。 </p><p>　　相對(duì)講,學(xué)困生即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,也有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的

3、學(xué)生;狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平,遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本文所研究的學(xué)困生概念指狹義的學(xué)困生,即指智力水平雖無(wú)明顯缺陷,但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生。 </p><p>　　二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí),促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的積極轉(zhuǎn)化 </p><p>　　英語(yǔ)學(xué)困生:指的是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著落后于一般水平的智力正常的學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

4、是多方面的,包括學(xué)生個(gè)人,以及社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的因素。在我國(guó),課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,也是學(xué)困生產(chǎn)生的主要來(lái)源。因而,本文擬從課堂教學(xué)這一層面來(lái)探討學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。 </p><p>　　中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生,具有以下基本特征:①學(xué)習(xí)上屢遭失敗,沒(méi)有足夠的成功體驗(yàn),進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)停滯不前;②學(xué)習(xí)上,缺乏正確的情感態(tài)度。自信不足,自卑有余,不敢大膽的嘗試;意志力薄弱,不能正視學(xué)習(xí)中的挫折;③缺乏必

5、要的人際交往技能、合作技能,因而,在英語(yǔ)交際訓(xùn)練或?qū)嵺`中顯得“孤立無(wú)援”;④學(xué)習(xí)策略欠缺,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,缺乏自我管理,做事敷衍、懶散、因而學(xué)習(xí)效率較低。 </p><p>　　針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的這此特點(diǎn),如何利用課堂教學(xué)這一主要陣地,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化呢?筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式。 </p><p>　　美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜兄弟(JohnsonW.

6、& JohnsonT.1994)認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！彼鍌€(gè)基本要素:積極互賴(lài)、面對(duì)面促進(jìn)性活動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)確能提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的自信心及協(xié)同合作能力,讓課堂充滿生機(jī)活力,有利于學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在: </p><p>　　1.合作學(xué)習(xí)倡

7、導(dǎo)小組的“積極互賴(lài)”,強(qiáng)調(diào)個(gè)人和小組的責(zé)任。在4-6人的“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的小組當(dāng)中,組員之間不是“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,而取而代之的是一種“沉浮與共,同生死、共患難”的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)中,接受較快的同學(xué)會(huì)想方設(shè)法幫助學(xué)困生,使其迎頭趕上,獲得成功。 </p><p>　　2.合作學(xué)習(xí)廣泛汲取了美國(guó)心理學(xué)家加德納(Gardner) 1993提出的多元智能理論。加德納認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能,這此智能在每

8、個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這此智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng),也可能被忽視或削弱。合作學(xué)習(xí)提倡每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì),可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有充分挖掘組內(nèi)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能夠最大效率地完成教學(xué)任務(wù)。 </p><p>　　3.合作學(xué)習(xí)課堂能夠營(yíng)造更有利于英語(yǔ)交際的情感氛圍,提高學(xué)生的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)中,以前羞于開(kāi)口的學(xué)生,由于事先在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)

9、時(shí)已有了幾次表達(dá)練習(xí),在全班交流的時(shí)候就顯得信心十足。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生、生生之間相互欣賞、共同激勵(lì),彼此包容,因而學(xué)困生即使犯了錯(cuò),同伴也不會(huì)嘲笑他或她(這將導(dǎo)致小組被扣分),使其感到尷尬、自卑。 </p><p>　　三、用愛(ài)心轉(zhuǎn)化學(xué)困生 </p><p>　　主動(dòng)接近,建立感情?！案腥诵恼吣群跚椤?學(xué)困生在心理上長(zhǎng)期受冷落和歧視,他們對(duì)別人有戒備,疑心重,有對(duì)立情緒和對(duì)抗態(tài)度,要轉(zhuǎn)化

10、這種態(tài)度,老師應(yīng)懷著深厚的愛(ài)親近他們,使他們置身于充滿愛(ài)的氣氛中和具有感情色彩的教育環(huán)境中。真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)成為打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙,當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)作知心人,流著淚對(duì)你說(shuō)內(nèi)心的困惑時(shí),你會(huì)感到莫大的欣慰。 </p><p>　　消除自卑,重建自信。幫助學(xué)生重建自信心,首先要尊重學(xué)生,用發(fā)展的眼光看待他們,要拿著“放大鏡”去努力尋找學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”,要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處倍加珍惜。如有的學(xué)生雖然調(diào)皮但大膽潑辣口才好,這就

11、是優(yōu)點(diǎn),可大加贊賞。人無(wú)完人,但每個(gè)人都有一技之長(zhǎng),要讓學(xué)困生感到老師是可親可敬的,自己也是有優(yōu)點(diǎn)的。 </p><p>　　優(yōu)化育人環(huán)境,建立有凝聚力的集體。要想做好班級(jí)工作,先要抓好規(guī)范和行為教育,立規(guī)矩,明要求,用良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境來(lái)約束學(xué)生的行為。在班級(jí)中可實(shí)行“值周班長(zhǎng)制”,讓全體學(xué)生參與到管理中,負(fù)責(zé)完成一周的班務(wù)日志,提出本周的要求,組織本周學(xué)生要求的各項(xiàng)大型活動(dòng),進(jìn)行周末總結(jié),這樣可以鍛煉學(xué)生的能

12、力,增強(qiáng)自我約束力。 </p><p>　　捕捉教育良機(jī),研究工作藝術(shù)。對(duì)待學(xué)困生的錯(cuò)誤要冷處理,尤其是發(fā)生惡性突發(fā)事件,在控制局面的基礎(chǔ)上,使學(xué)生保持冷靜,給自己留下時(shí)間理智地分析思考面臨的問(wèn)題,尋找教育的契機(jī),達(dá)到事半功倍的轉(zhuǎn)化效果。 </p><p>　　四、對(duì)癥下藥,進(jìn)行分類(lèi)施教 </p><p>　　對(duì)于有不良個(gè)性品質(zhì)的學(xué)困生,教師要幫助他們制訂切合實(shí)際的

13、學(xué)習(xí)計(jì)劃和短期目標(biāo),并按時(shí)督促提醒,稍有進(jìn)步,及時(shí)鼓勵(lì),樹(shù)立他們的自信心,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí),有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上問(wèn)題較多,但在其他方面也許有獨(dú)特才能。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特殊能力并加以培養(yǎng),這樣不僅能轉(zhuǎn)移、弱化他們的自卑情緒,而且能夠引導(dǎo)他們把這種能力遷移到學(xué)習(xí)上 </p><p>　　對(duì)于情緒不穩(wěn)定,精神緊張的學(xué)困生,老師要合理地把他們的注意力引向?qū)W習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程中,找出原因,解決問(wèn)題,幫

14、助他們做好考前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),不要同別人作橫向比較,追求在原有基礎(chǔ)上的不斷提高和進(jìn)步,以恢復(fù)自信心,逐步消涂自卑情緒。 </p><p>　　總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,對(duì)于任何一位老師來(lái)說(shuō)都是一件需要鍥而不舍,堅(jiān)持不懈的工作。教師在關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時(shí),還應(yīng)深入了解學(xué)困生各方面的情況,掌握其學(xué)習(xí)困難的真正原因,做到“對(duì)癥下藥”。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙的矯正教育是解決人的問(wèn)題的艱巨工程,

15、非幾招幾式就能解決好,是一個(gè)極為復(fù)雜和棘手的問(wèn)題。實(shí)踐證明,只有堅(jiān)持把好學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的脈,對(duì)癥下藥,有效地調(diào)動(dòng)頭腦學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,才能幫助他們獲得知識(shí),提高能力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn): </b></p><p>　　[1] 戴斌榮.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙與教育[J].教育理論與實(shí)踐,1999(6). </p><p>