徐進虛擬學習社區(qū)群體學習特征與知識構建策略研究

1、虛擬學習社區(qū)群體學習特征與知識構建策略研究,報告人：徐進,主要研究內容,一.研究概念框架二.虛擬學習社區(qū)群體學習特征分析三.虛擬學習社區(qū)群體學習策略構建四.研究結論與建議,一.研究概念框架,(一)虛擬學習社區(qū) 虛擬學習社區(qū)(Virtual Learning Community)，又稱網上學習社區(qū)或在線學習社區(qū)(Online Learning Community)等，是指在某一特定的網絡空間中，由學習者和助學者 (包括

2、各類教師、組織管理人員等)共同組成的，具有持續(xù)的師生、生生互動關系的社會集合體及其網絡活動區(qū)域。 對于虛擬學習社區(qū)的組成要素，大多數學者注意到了三個層面：技術、學習和社會互動。,,“技術”是虛擬學習社區(qū)存在和發(fā)展的基礎和條件，它使得處于不同時空的師生、生生能夠進行各種形式的同步或異步互動，這也是虛擬學習社區(qū)區(qū)別于現實學習社區(qū)的主要特征。 “學習”是虛擬學習社區(qū)存在和發(fā)展的目

3、的和意義，它是虛擬學習社區(qū)區(qū)別于一般虛擬社區(qū)的主要特征。 “群體互動”則是虛擬學習社區(qū)存在和發(fā)展的源泉和動力，它是聯系社區(qū)中各種師生關系、生生關系的紐帶，是社區(qū)中各種群體和組織產生的必要和重要條件。,,(二)社區(qū)群體 群體又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體。,二.虛擬學習社區(qū)群體學習特征分析,(一)社區(qū)群體心理特征 1.共同的目標形成社區(qū)

4、意識 任何群體都有一定的目標，這個目標是群體所有成員進行活動的方向、目的及標準。沒有目標，群體不僅會失去動力，還會失去存在和發(fā)展的價值。也正是由于成員目標一致，才使群體成員產生共同興趣和愿望，從而聯合在一起。 2.共同的情感形成區(qū)歸屬感 群體成員在心理上會發(fā)生共鳴，對成敗榮辱有著共同感受體驗，產生相應的情感，形成情感相互依賴的關系。社區(qū)歸屬感表現為學習者對社區(qū)和其他社區(qū)成員的信任，學習者覺得自己不是孤立的個體

5、，而是在一個溫暖的團體中。如果沒有社區(qū)的歸屬感，學習者就是獨立的個體，容易產生焦慮、逆反心理和喪失學習的動力。,,3.共同的價值規(guī)范形成社交真實感 每個群體內都有共同的價值標準和行為規(guī)范，以及由此而形成的約束和控制群體成員的強大壓力。 群體中的每個成員在行為、思想、態(tài)度上都必須遵守這些規(guī)范準則，誰如果違反將受到孤立與懲罰，甚至被取消成員資格。 社交真實感，是指在學習社區(qū)中，學習者作為一個真實的人展示自己情感和

6、進行人際交往的一種能力。 4.規(guī)范的組織機構形成合作意識 每個成員在群體中都占有一定的地位，扮演著相應的角色。其核心成員占據領導地位，握支配群體的權力，并指導控制群體的活動。而多數成員處于從屬地位，扮演著相應的角色，且按角色的行為模式進行交往、活動等。,,(二)群體學習行為特征 虛擬學習社區(qū)學習者的網絡學習能力（包括計算機操作水平和網絡使用能力）、認知行為風格、原有的知識基礎和對虛擬學習方式的態(tài)度都直接關

7、系到學習者是否能有效地接收信息并順利展開學習。,,(三)從眾與服從 從眾是人們在真實的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致行為的心理狀態(tài)， 即知覺、判斷、信仰以及行為的表現與群體中多數人一致的現象。 從眾現象發(fā)生在虛擬學習社區(qū)群體種群體內，影響從眾因素有： 首先，群體的一致性是構成群體壓力的最重要因素。 其次，個人在群體中的地位也影響從眾，一般來說，地位高的人，不

8、易出現從眾行為，地位低者易出現從眾行為。 再者，個性特征，如一個人的能力、自信心、自尊心、獨立性水平等與從眾行為也有密切聯系。,,服從是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的命令而作出的行為，這種行為是在外界的明確要求下而發(fā)生的。 在虛擬學習社區(qū)群體中影響從中的因素主要有兩個： 一是權威性，命令發(fā)出者的權威性對于執(zhí)行命令者的服從行為有很大影響，有權威的人的命令，易被他人接受并作出服從行為。

9、二是命令執(zhí)行者的道德水平、人格特質、文化背景等因素會影響其本人的服從行為。,,(四)虛擬學習社中的“意見領袖”效應 意見領袖既是傳播過程中的受眾，同時又是傳播者。在虛擬學習社區(qū)中，教師應當擔當意見領袖，并通過意見領袖這一特殊角色，在虛擬學習社區(qū)中形成一種以意見領袖為強連接的社會網絡構成虛擬學習社區(qū)，充分發(fā)揮教師在虛擬學習社區(qū)中“意見領袖”作用，一直保持到每個學期的網絡課程結束。,三.虛擬學習社區(qū)群體學習策略構建,建構主義

10、理論認為，虛擬學習社區(qū)的學習是 “以人為本”，以學習者為中心而展開的對知識的意義建構過程。這些學習行為的知識支持主要是通過學習者與助學者之間的互動完成。 這種學習使得學習更加個性化，讓學習者感到自己能夠控制自己的學習，伴隨著教師的支持與個人目標的達成，使學習者能夠得到鼓勵和支持。,,（一）基于專題的群體研究性學習活動設計 整個的探究活動在學生之間協作交流完成，學生是主體。在這個過程中學生不僅要建構自己的知

11、識，還要為小組乃至整個團隊（社區(qū)）建構知識作貢獻。作為教師，可以根據活動理論設計一系列環(huán)節(jié)幫助學生完成探究。,,1.共享 面對學習主題，學生可以提出問題、拋磚引玉，也可以陳述觀點、表達思想，小組對不同觀點和理解進行分析協商，形成共享的協作知識。 2.論證 論證活動可以面對面交流，也可以通過協作交流網絡平臺完成。論證過程，實際就是學生隱性知識與顯性知識之間不斷互動螺旋上升的過程。,,3.協商交流

12、協商階段是知識建構的最重要的階段，協商可以促使各種觀點達成共識，形成團隊的知識即協作知識建構。網絡的特性能夠很好地支持協商交流口頭表達或在網絡上發(fā)帖都是常用方法。 4.創(chuàng)作作品 展示學生學習成效的方法，學生創(chuàng)作作品是方法之一。,,(二)搭建長效的群體學習共同體 學習共同體是一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協商的實踐活動，分享著共同信念和理解的個體的集合。與協作學習相比，學習共同體的內涵要更加豐富，要求利

13、用共同的資源與工具, 具有共同的文化背景。,,(三)構建隱性知識傳播策略 各項研究表明，隱性知識不能以正規(guī)的形式加以傳播，也就是說傳統的教學系統中，以教師為中心注重講授式的教學策略是不能夠實現隱性知識的有效傳播。 一般認為，隱性知識的傳播需要經過遷移默化、隱喻、假設等描述手段顯性化隱性知識、內隱化認知以及創(chuàng)造性應用等環(huán)節(jié)，有效的傳遞方式是“師傅帶徒弟”的模式。 目前，人們開始把注意力集中在真實情境條

14、件下，通過“隱性知識到顯性知識再到隱性知識的螺旋轉換過程”實現隱性知識的傳播。 知識的社會化、外顯化到綜合化、內隱化不僅是“隱性知識到顯性知識再到隱性知識的螺旋轉換過程”，這一隱性知識傳播策略的四個關鍵階段，還是動態(tài)的程序過程。,四.研究結論與建議,虛擬學習社區(qū)中個體智慧之間的聯結、碰撞、交織、互補和集體智慧的凝聚、發(fā)展，可以使學習者能動地產生出比自身認識更深刻的見解。 虛擬學習社區(qū)的平臺建設者必須關