徐進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體學(xué)習(xí)特征與知識(shí)構(gòu)建策略研究

1、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體學(xué)習(xí)特征與知識(shí)構(gòu)建策略研究,報(bào)告人：徐進(jìn),主要研究?jī)?nèi)容,一.研究概念框架二.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體學(xué)習(xí)特征分析三.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體學(xué)習(xí)策略構(gòu)建四.研究結(jié)論與建議,一.研究概念框架,(一)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(Virtual Learning Community)，又稱網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)或在線學(xué)習(xí)社區(qū)(Online Learning Community)等，是指在某一特定的網(wǎng)絡(luò)空間中，由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者 (包括

2、各類教師、組織管理人員等)共同組成的，具有持續(xù)的師生、生生互動(dòng)關(guān)系的社會(huì)集合體及其網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)域。 對(duì)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組成要素，大多數(shù)學(xué)者注意到了三個(gè)層面：技術(shù)、學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng)。,,“技術(shù)”是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，它使得處于不同時(shí)空的師生、生生能夠進(jìn)行各種形式的同步或異步互動(dòng)，這也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)區(qū)別于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)社區(qū)的主要特征。 “學(xué)習(xí)”是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)存在和發(fā)展的目

3、的和意義，它是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)區(qū)別于一般虛擬社區(qū)的主要特征。 “群體互動(dòng)”則是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)存在和發(fā)展的源泉和動(dòng)力，它是聯(lián)系社區(qū)中各種師生關(guān)系、生生關(guān)系的紐帶，是社區(qū)中各種群體和組織產(chǎn)生的必要和重要條件。,,(二)社區(qū)群體 群體又叫社會(huì)群體，是兩個(gè)以上的人在同一目標(biāo)指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動(dòng)的集合體。,二.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體學(xué)習(xí)特征分析,(一)社區(qū)群體心理特征 1.共同的目標(biāo)形成社區(qū)

4、意識(shí) 任何群體都有一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是群體所有成員進(jìn)行活動(dòng)的方向、目的及標(biāo)準(zhǔn)。沒有目標(biāo)，群體不僅會(huì)失去動(dòng)力，還會(huì)失去存在和發(fā)展的價(jià)值。也正是由于成員目標(biāo)一致，才使群體成員產(chǎn)生共同興趣和愿望，從而聯(lián)合在一起。 2.共同的情感形成區(qū)歸屬感 群體成員在心理上會(huì)發(fā)生共鳴，對(duì)成敗榮辱有著共同感受體驗(yàn)，產(chǎn)生相應(yīng)的情感，形成情感相互依賴的關(guān)系。社區(qū)歸屬感表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)社區(qū)和其他社區(qū)成員的信任，學(xué)習(xí)者覺得自己不是孤立的個(gè)體

5、，而是在一個(gè)溫暖的團(tuán)體中。如果沒有社區(qū)的歸屬感，學(xué)習(xí)者就是獨(dú)立的個(gè)體，容易產(chǎn)生焦慮、逆反心理和喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。,,3.共同的價(jià)值規(guī)范形成社交真實(shí)感 每個(gè)群體內(nèi)都有共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，以及由此而形成的約束和控制群體成員的強(qiáng)大壓力。 群體中的每個(gè)成員在行為、思想、態(tài)度上都必須遵守這些規(guī)范準(zhǔn)則，誰(shuí)如果違反將受到孤立與懲罰，甚至被取消成員資格。 社交真實(shí)感，是指在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者作為一個(gè)真實(shí)的人展示自己情感和

6、進(jìn)行人際交往的一種能力。 4.規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)形成合作意識(shí) 每個(gè)成員在群體中都占有一定的地位，扮演著相應(yīng)的角色。其核心成員占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，握支配群體的權(quán)力，并指導(dǎo)控制群體的活動(dòng)。而多數(shù)成員處于從屬地位，扮演著相應(yīng)的角色，且按角色的行為模式進(jìn)行交往、活動(dòng)等。,,(二)群體學(xué)習(xí)行為特征 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力（包括計(jì)算機(jī)操作水平和網(wǎng)絡(luò)使用能力）、認(rèn)知行為風(fēng)格、原有的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)虛擬學(xué)習(xí)方式的態(tài)度都直接關(guān)

7、系到學(xué)習(xí)者是否能有效地接收信息并順利展開學(xué)習(xí)。,,(三)從眾與服從 從眾是人們?cè)谡鎸?shí)的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)， 即知覺、判斷、信仰以及行為的表現(xiàn)與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。 從眾現(xiàn)象發(fā)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體種群體內(nèi)，影響從眾因素有： 首先，群體的一致性是構(gòu)成群體壓力的最重要因素。 其次，個(gè)人在群體中的地位也影響從眾，一般來說，地位高的人，不

8、易出現(xiàn)從眾行為，地位低者易出現(xiàn)從眾行為。 再者，個(gè)性特征，如一個(gè)人的能力、自信心、自尊心、獨(dú)立性水平等與從眾行為也有密切聯(lián)系。,,服從是指?jìng)€(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的命令而作出的行為，這種行為是在外界的明確要求下而發(fā)生的。 在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體中影響從中的因素主要有兩個(gè)： 一是權(quán)威性，命令發(fā)出者的權(quán)威性對(duì)于執(zhí)行命令者的服從行為有很大影響，有權(quán)威的人的命令，易被他人接受并作出服從行為。

9、二是命令執(zhí)行者的道德水平、人格特質(zhì)、文化背景等因素會(huì)影響其本人的服從行為。,,(四)虛擬學(xué)習(xí)社中的“意見領(lǐng)袖”效應(yīng) 意見領(lǐng)袖既是傳播過程中的受眾，同時(shí)又是傳播者。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)意見領(lǐng)袖，并通過意見領(lǐng)袖這一特殊角色，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中形成一種以意見領(lǐng)袖為強(qiáng)連接的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，充分發(fā)揮教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中“意見領(lǐng)袖”作用，一直保持到每個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束。,三.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)群體學(xué)習(xí)策略構(gòu)建,建構(gòu)主義

10、理論認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)是 “以人為本”，以學(xué)習(xí)者為中心而展開的對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。這些學(xué)習(xí)行為的知識(shí)支持主要是通過學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的互動(dòng)完成。 這種學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，讓學(xué)習(xí)者感到自己能夠控制自己的學(xué)習(xí)，伴隨著教師的支持與個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)習(xí)者能夠得到鼓勵(lì)和支持。,,（一）基于專題的群體研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 整個(gè)的探究活動(dòng)在學(xué)生之間協(xié)作交流完成，學(xué)生是主體。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要建構(gòu)自己的知

11、識(shí)，還要為小組乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)（社區(qū)）建構(gòu)知識(shí)作貢獻(xiàn)。作為教師，可以根據(jù)活動(dòng)理論設(shè)計(jì)一系列環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成探究。,,1.共享 面對(duì)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以提出問題、拋磚引玉，也可以陳述觀點(diǎn)、表達(dá)思想，小組對(duì)不同觀點(diǎn)和理解進(jìn)行分析協(xié)商，形成共享的協(xié)作知識(shí)。 2.論證 論證活動(dòng)可以面對(duì)面交流，也可以通過協(xié)作交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成。論證過程，實(shí)際就是學(xué)生隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間不斷互動(dòng)螺旋上升的過程。,,3.協(xié)商交流

12、協(xié)商階段是知識(shí)建構(gòu)的最重要的階段，協(xié)商可以促使各種觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)的知識(shí)即協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)的特性能夠很好地支持協(xié)商交流口頭表達(dá)或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖都是常用方法。 4.創(chuàng)作作品 展示學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法，學(xué)生創(chuàng)作作品是方法之一。,,(二)搭建長(zhǎng)效的群體學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體是一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協(xié)商的實(shí)踐活動(dòng)，分享著共同信念和理解的個(gè)體的集合。與協(xié)作學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵要更加豐富，要求利

13、用共同的資源與工具, 具有共同的文化背景。,,(三)構(gòu)建隱性知識(shí)傳播策略 各項(xiàng)研究表明，隱性知識(shí)不能以正規(guī)的形式加以傳播，也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中，以教師為中心注重講授式的教學(xué)策略是不能夠?qū)崿F(xiàn)隱性知識(shí)的有效傳播。 一般認(rèn)為，隱性知識(shí)的傳播需要經(jīng)過遷移默化、隱喻、假設(shè)等描述手段顯性化隱性知識(shí)、內(nèi)隱化認(rèn)知以及創(chuàng)造性應(yīng)用等環(huán)節(jié)，有效的傳遞方式是“師傅帶徒弟”的模式。 目前，人們開始把注意力集中在真實(shí)情境條

14、件下，通過“隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到隱性知識(shí)的螺旋轉(zhuǎn)換過程”實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳播。 知識(shí)的社會(huì)化、外顯化到綜合化、內(nèi)隱化不僅是“隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到隱性知識(shí)的螺旋轉(zhuǎn)換過程”，這一隱性知識(shí)傳播策略的四個(gè)關(guān)鍵階段，還是動(dòng)態(tài)的程序過程。,四.研究結(jié)論與建議,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中個(gè)體智慧之間的聯(lián)結(jié)、碰撞、交織、互補(bǔ)和集體智慧的凝聚、發(fā)展，可以使學(xué)習(xí)者能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身認(rèn)識(shí)更深刻的見解。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的平臺(tái)建設(shè)者必須關(guān)