自然教學法（ the natural approach ）

1、自然教學法（TheNaturalApproach）自然教學法（TheNaturalApproach）是由StephenDKrashen和TracyDTerrel（1983）提出來的。他們在研究兒童如何產(chǎn)生第一語言的基礎上，區(qū)分了語言學習中自然“習得”和“學習”兩個不同的概念。Krashen和Terrel指出，學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實際意義的環(huán)境之中，在日常生活和

2、與父母的交流中，自然“習得”第一語言?！皩W習”指的是學生在學校里有意識地學習第二語言。課堂教學側(cè)重于語音、語法、句型訓練和聽寫、造句等等。Krashen和Terrel認為，在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應該盡量接近學生的實際生活。教師應利用學生過去學過的知識，設計和ESL學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境。主要特點：Krashen把實施自然教學

3、法的過程分成4個階段：（1）PreProduction，（2）EarlyProduction，（3）SpeechEmergence和（4）IntermediateFluency。在第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復重點詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。只要求學生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生開口之前要經(jīng)過一個“沉默”的階段，這是正常的。在

4、這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。第二階段，教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh起首的特殊疑問句進行提問，要求學生用一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，并作出回答。第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用How起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實

5、際生活中用英語表達思想，與人交流。第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生使用英語。在這個階段，學生應能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動，并能在學術(shù)會議上，用流利的英語答辯和討論問題。Krashen和Terrel強調(diào)，在語言發(fā)展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學習第二語言過程中出現(xiàn)種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學生創(chuàng)造一

6、個不必常常為自己的錯誤緊張擔心的學習環(huán)境。自然教學法涉及的范圍相當廣泛，和許多別的教學法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習得”的理論，解釋了“習得”和“學習”的區(qū)別，說明了英語教學循序漸進的階段。其重點在于創(chuàng)造一個與兒童學習第一語言相近的環(huán)境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。直接法(TheDirectMethod)是相當成功的。整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣

7、到與學生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學生相結(jié)合。學習語言的目的是為了滿足學生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。主要特點“單元主題”（ThematicUnit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內(nèi)，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心

8、中有數(shù)。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環(huán)境等，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。確定了教學對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經(jīng)驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數(shù)學、科學常識、地理、

9、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：

10、觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等等。單元主題結(jié)束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學生互相學習觀摩，使學生對自己的學習成果產(chǎn)生一種成就感。同時，學生也有機會在一個很自然的環(huán)境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。一個單元主題的教學時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結(jié)合到一起

11、。倘若單元太長，內(nèi)容過多，學生不容易掌握，使他們失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學進度。在過去的幾十年里，整體語言教學法是ESL教學的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現(xiàn)，使學生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與今天的學習任務結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學習的質(zhì)量發(fā)生飛躍。聽