文本強(qiáng)化和語(yǔ)法呈現(xiàn)對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、在第二語(yǔ)言習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，研究者都在努力探索提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的方法與途徑。輸入是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件，而且沒(méi)有注意就沒(méi)有習(xí)得。只有被注意到的輸入才有可能被進(jìn)一步加工，才會(huì)被吸收或者習(xí)得。在以意義為中心的上下文中，通過(guò)凸顯手段將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到語(yǔ)言形式上來(lái)是否對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言形式習(xí)得有效也是外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，二語(yǔ)習(xí)得涉及兩種不同而又連續(xù)的學(xué)習(xí)模式，即項(xiàng)目學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在比較復(fù)雜的語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)得系統(tǒng)知識(shí)相

2、對(duì)比較困難。以往相關(guān)的大量研究一直針對(duì)的是不同教學(xué)干預(yù)手段對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。本研究試圖探索隱性的文本強(qiáng)化方法和顯性的元語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)與格轉(zhuǎn)換系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。此研究的目的是能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)手段的選擇應(yīng)用提供依據(jù)，以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。
　　被試來(lái)自山東省萊蕪市第二中學(xué)高一部的三個(gè)平行班。符合條件的90名受試者被分成三個(gè)組，一組為文本強(qiáng)化組，另一組為語(yǔ)法呈現(xiàn)組，第三組為文本強(qiáng)化與語(yǔ)法呈現(xiàn)的結(jié)合組。文本強(qiáng)化組閱讀與格動(dòng)詞結(jié)構(gòu)被標(biāo)注

3、、凸顯了的文本；語(yǔ)法呈現(xiàn)組被給予語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)明，閱讀沒(méi)有標(biāo)注與格動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的普通文本。第三組在被給予語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)明的同時(shí)，閱讀有標(biāo)注的文本。三組都要回答文本后面的閱讀問(wèn)題。
　　整個(gè)測(cè)試由前測(cè)、后測(cè)和延后測(cè)組成，并且利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS16.0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析。由前測(cè)結(jié)果可知各組被試水平相當(dāng)，后測(cè)和延后測(cè)數(shù)據(jù)說(shuō)明三種輸入強(qiáng)化的方法對(duì)英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)動(dòng)詞的項(xiàng)目學(xué)習(xí)都有積極的效果，但是對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果，文本強(qiáng)化組的效果不明

4、顯，語(yǔ)法呈現(xiàn)組的效果相對(duì)較好卻也不佳，而兩種輸入強(qiáng)化方法的結(jié)合組的效果最為明顯。這說(shuō)明，注意到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并不一定被系統(tǒng)習(xí)得。三個(gè)組在延后測(cè)的成績(jī)均有所下降，但是第三組的成績(jī)依然保持較高，這說(shuō)明對(duì)于較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法項(xiàng)目的注意，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)者歸納和理解其系統(tǒng)規(guī)則。
　　本文最后部分闡述了本研究在理論和教學(xué)上的一些啟示。研究發(fā)現(xiàn)在理解層次上的注意才有助于系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用各種顯性和隱性的輸