基于多元智能理論的師范學(xué)校英語(yǔ)少兒歌曲教學(xué)探究.pdf

1、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。對(duì)于肩負(fù)為國(guó)家輸送合格初等教育人才重任的中等師范學(xué)校來(lái)說(shuō),培養(yǎng)具備較強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能水平的師范學(xué)生至關(guān)重要。但目前,這些學(xué)校面臨的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。由于高校擴(kuò)招的沖擊,學(xué)校生源質(zhì)量大幅度下降,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,課堂表現(xiàn)消極被動(dòng);而教師則大多缺乏創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)上不同程度地存在觀念陳舊,教法單一等問(wèn)題,語(yǔ)言知識(shí)的傳授不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),缺乏激發(fā)其學(xué)習(xí)需要的興奮點(diǎn),久

2、而久之,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦,甚至完全失去信心,即使經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),他們還是不能對(duì)這一語(yǔ)言有一個(gè)良好的掌握。因此,我們的英語(yǔ)教學(xué)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新和加強(qiáng),以幫助學(xué)生用更好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,為日后勝任教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　 研究已表明,音樂(lè)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的相關(guān)性。教學(xué)過(guò)程中將英文歌曲引入課堂能為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使他們?cè)跊](méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下,更大程度地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和熱情,將被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化為

3、主動(dòng)地學(xué)。少兒歌曲作為其中的一種形式,其歌詞涵蓋了發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和節(jié)奏等語(yǔ)言基本要素,與其它形式的歌曲相比,它旋律歡快,節(jié)奏感強(qiáng),表達(dá)簡(jiǎn)單自然,更易于理解、學(xué)習(xí)和掌握,是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生更樂(lè)意獲得的語(yǔ)言資源。但大多數(shù)情況下,歌曲被引入英語(yǔ)課堂僅用于調(diào)節(jié)課堂氣氛,方法上還未突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師仍偏重簡(jiǎn)單解釋歌詞大意后讓學(xué)生反復(fù)跟唱。這種滿堂灌的做法很難讓學(xué)習(xí)者保持持久的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)由于在處理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)淺嘗輒止,對(duì)利用歌曲實(shí)

4、踐語(yǔ)音及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練重視不足,許多學(xué)生即使能記住大量歌詞,卻仍無(wú)法流暢自如地表達(dá)和交流。
　　 近年來(lái),國(guó)內(nèi)外的教育工作者和專家一直致力于如何將多元智能理論運(yùn)用各學(xué)科的教學(xué)研究。根據(jù)這一理論,人類至少有八種不同類型的智能。如果老師關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)并充分挖掘他們的智能強(qiáng)項(xiàng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果則可以實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用多元智能理論所取得豐碩成果的啟示下,本文擬通過(guò)探究在師范學(xué)校課堂中開(kāi)展這一理論指導(dǎo)下的少兒英語(yǔ)歌曲教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的作用以證明以下假設(shè)

5、:
　　 基于多元智能理論的少兒英語(yǔ)歌曲教學(xué)能幫助教師實(shí)現(xiàn)更為理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。這種教學(xué)方法結(jié)合少兒英語(yǔ)歌曲的特點(diǎn),提供一系列充分發(fā)揮學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的課堂活動(dòng)來(lái)輔助他們學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)成功感覺(jué)的同時(shí)學(xué)生能更自然地吸收、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí),達(dá)到符合自己實(shí)際的發(fā)展水平。
　　 為驗(yàn)證實(shí)施效果,作者在衡陽(yáng)師范學(xué)校進(jìn)行了為期十七周的實(shí)驗(yàn),抽取一年級(jí)兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班,每班各50名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班在課堂中以多元智能理論為指導(dǎo),采用少

6、兒英語(yǔ)歌曲來(lái)輔助教學(xué),非實(shí)驗(yàn)班則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生面談三種方式收集。實(shí)驗(yàn)期結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較分析。
　　 在理論和實(shí)驗(yàn)支持的基礎(chǔ)上,研究結(jié)果表明:課堂上以多元智能理論為基礎(chǔ)的少兒英語(yǔ)歌曲教學(xué)改變了教師對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法及教學(xué)觀念,有助于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提高,豐富他們語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)音方面的知識(shí),對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都起著積極有效的作用,一定程度上解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾