以實效為導向的教師評價研究.pdf

1、有效的教師評價是促進教師專業(yè)成長、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學質量的有利保證。然而，現(xiàn)行的教師評價以鑒定為導向，沒有發(fā)揮評價應有的作用，本研究在借鑒國外成功經驗及調查研究的基礎上，倡導以實效為導向開展教師評價。 調查分析表明，以鑒定為導向的教師評價以實現(xiàn)管理目標開展，較少考慮教師的發(fā)展；注重對教師工作結果的評價，忽視教師工作能力提高的過程；評價結果的反饋對教師的激勵性不強；以管理者為主要評價主體的評價，教師參與評價的積極性不高；采

2、用統(tǒng)一的評價標準，很少考慮教師的個體差異等等。教師們認為教師評價的目的應該是促進教師的專業(yè)發(fā)展，希望能建立被評教師參與的多元評價主體，希望在評價過程中與評價人員進行溝通，建議制定個性化的評價標準，希望能及時得到評價結果的信息反饋。 以實效為導向的教師評價以價值論、實用主義、后現(xiàn)代主義和以人為本理論為基礎，其新理念有改變管理導向的評價，以促進教師發(fā)展為目的、重視教師的個體差異，開展差異性評價、鼓勵教師積極參與評價，有效影響教師以及

3、彰顯教師評價主體地位，幫助教師滿足自我實現(xiàn)的需要。 英國是最早進行教師評價改革的國家，在探索有效的教師評價的過程中積累豐富的經驗，本世紀初實行的績效評價體系通過建立教師評價的法律化、制度化和規(guī)范化的架構，為教師提供各種必要支持與幫助，改進教師的教學能力和水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。美國實施的教師專業(yè)成長評價體系與同行援助與評價體系都是通過讓專家教師幫助和評價試用期教師或者任期內教學有困難、需要幫助的教師；個性化的教師評價系統(tǒng)則是按

4、照教師類型制定若干層次的評價標準體系，建立個性化的評價標準，有效地對教師進行評價。新西蘭根據(jù)新教師、注冊教師、資深教師制定三種評價標準。國內也在實踐中對教師評價進行了探索，尋求實用、有效的教師評價，部分學校實施的發(fā)展性教師評價就是一個很好的例證。 開展教師評價，應以實效為導向確立評價目的，要充分發(fā)揮評價的導向功能以及激勵教師為改進和發(fā)展而評價。以實效為導向形成教師評價主體，樹立被評教師的評價主體地位和采取多元的評價主體。以實效為