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文檔簡介
1、有效的教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、優(yōu)化師資隊(duì)伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有利保證。然而,現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)以鑒定為導(dǎo)向,沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用,本研究在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)以實(shí)效為導(dǎo)向開展教師評(píng)價(jià)。 調(diào)查分析表明,以鑒定為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)開展,較少考慮教師的發(fā)展;注重對(duì)教師工作結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視教師工作能力提高的過程;評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)教師的激勵(lì)性不強(qiáng);以管理者為主要評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià),教師參與評(píng)價(jià)的積極性不高;采
2、用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),很少考慮教師的個(gè)體差異等等。教師們認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,希望能建立被評(píng)教師參與的多元評(píng)價(jià)主體,希望在評(píng)價(jià)過程中與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行溝通,建議制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),希望能及時(shí)得到評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋。 以實(shí)效為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)以價(jià)值論、實(shí)用主義、后現(xiàn)代主義和以人為本理論為基礎(chǔ),其新理念有改變管理導(dǎo)向的評(píng)價(jià),以促進(jìn)教師發(fā)展為目的、重視教師的個(gè)體差異,開展差異性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià),有效影響教師以及
3、彰顯教師評(píng)價(jià)主體地位,幫助教師滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。 英國是最早進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革的國家,在探索有效的教師評(píng)價(jià)的過程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn),本世紀(jì)初實(shí)行的績效評(píng)價(jià)體系通過建立教師評(píng)價(jià)的法律化、制度化和規(guī)范化的架構(gòu),為教師提供各種必要支持與幫助,改進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。美國實(shí)施的教師專業(yè)成長評(píng)價(jià)體系與同行援助與評(píng)價(jià)體系都是通過讓專家教師幫助和評(píng)價(jià)試用期教師或者任期內(nèi)教學(xué)有困難、需要幫助的教師;個(gè)性化的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)則是按
4、照教師類型制定若干層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有效地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。新西蘭根據(jù)新教師、注冊(cè)教師、資深教師制定三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)也在實(shí)踐中對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索,尋求實(shí)用、有效的教師評(píng)價(jià),部分學(xué)校實(shí)施的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是一個(gè)很好的例證。 開展教師評(píng)價(jià),應(yīng)以實(shí)效為導(dǎo)向確立評(píng)價(jià)目的,要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能以及激勵(lì)教師為改進(jìn)和發(fā)展而評(píng)價(jià)。以實(shí)效為導(dǎo)向形成教師評(píng)價(jià)主體,樹立被評(píng)教師的評(píng)價(jià)主體地位和采取多元的評(píng)價(jià)主體。以實(shí)效為
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