基于“投入量假設”的任務對中國學生非刻意性詞匯學習的影響.pdf

1、陜西師范大學碩士學位論文基于“投入量假設”的任務對中國學生非刻意性詞匯學習的影響姓名：羅雅暉申請學位級別：碩士專業(yè)：外國語言學及應用語言學指導教師：馬振鐸20050401驗。、試驗包括三項個同任務，三個平行組和兩項測試。三個組n：20分鐘內(nèi)分別完成二項4i同的任務：(1)閱讀一‘篇289詞的矩文；(2)用給出的【o個生單詞造句；(3)將給出的lo個生單詞填在由實施實驗者所給的io個單句中。兩項測試分別為及時詞匯測驗和兩旱期后的延時詞匯測

2、驗。發(fā)時測驗是在學生完成各自的任務后馬上針對任務中出現(xiàn)的生單詞進行的測驗，延時測驗與及時測驗內(nèi)容相同，測驗時間均為5分鐘。單詞的學)J成效及不同活動效果的差異，是以兩次彼此間隔兩周的詞擴測驗結(jié)果為數(shù)據(jù)，通過sPss統(tǒng)計軟件進行分析的。本研究的主要發(fā)現(xiàn)是：1三個平行組分別完成三項不同的任務之后，實旋高投入星活動的組記憶單詞的效果好，實施低投入量活動的組記憶單詞的效果比較差。2就刁i同任務效果的差異而言，以詞匯為主的語言活動比單純的閱讀對單

3、詞的記憶更有效。3兩項相同投入量的任務產(chǎn)生的單詞記憶的效果可能是不同的，“投入量假設”無法預測相同投入量的任務在單詞記憶效果上的差異。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，作者對大學英語詞匯教學提出了一些建議：在課堂詞匯教學中，教師可根據(jù)“投入量假設”設計一些高投入量的語言活動來加深學生對新單詞的記憶；閱讀雖然被廣泛認為是學習單詞的最佳途徑，但是學生通過單純的以理解為目的的閱讀學習到的單詞是較少的，因此教師應鼓勵學生采用多種方法學習單詞。而將閱讀活動與以詞匯為