非英語專業(yè)學生語言學習風格和詞匯學習策略關(guān)系的研究.pdf

1、1956年當布魯納第一次提出“認知策略”的時候，學習策略的定義也有了雛形。人們普遍認為語言學習策略是指學習者為了提高二語技能有意識地運用的某些特殊的行為、步驟或技巧。而學習風格則是指學習者個體關(guān)于怎樣學習的心理傾向。按照二語習得理論，學習策略和學習風格是兩個密切相關(guān)的因素。至今為止，把兩者放在一起進行的研究還不是很多，有關(guān)學習風格和詞匯學習策略關(guān)系的研究更是很少。另外，大多數(shù)研究都是關(guān)于英語專業(yè)方面的，非英語專業(yè)方面的也很少。
　

2、　 本研究挑選湖南外國語職業(yè)學院日語專業(yè)210名大二的學生為研究對象，依據(jù)學習風格和學習策略的相關(guān)理論，采用問卷調(diào)查、訪談和測試的方法，探討了中國非英語專業(yè)學生的學習風格和詞匯學習策略的傾向，學習風格和詞匯學習策略之間的關(guān)系，以及學習風格和詞匯學習成績之間的關(guān)系。經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、分析和討論，研究結(jié)果顯示，與英語專業(yè)相比，非英語專業(yè)的學生在學習風格和詞匯學習策略方面有著明顯的不同。他們更加偏向于視覺學習和外向型學習風格。在學習策略方面，他

3、們更經(jīng)常地運用情感和認知策略，而原認知策略與交際策略運用較少。學習風格影響詞匯學習策略的選擇，歧義不包容學習風格、視覺、觸覺、外向型和場依賴型學習風格對詞匯學習策略產(chǎn)生負面影響，反之，則產(chǎn)生積極的影響。另外，英語水平不同的學生在學習風格和詞匯學習策略的傾向性方面也顯著不同，且兩者有著密切的聯(lián)系，相對于英語水平較低的學生來說，較高水平的學生偏向于場獨立和歧義包容型的學習風格。
　　 受條件限制，該實驗也存在一些不足。例如，參與實驗