《中國(guó)石拱橋》(第二課時(shí))公開課教案

1、公開課教學(xué)設(shè)計(jì)課題：題：11.《11.《中國(guó)石拱橋中國(guó)石拱橋》學(xué)校：校：定遠(yuǎn)縣興隆學(xué)校定遠(yuǎn)縣興隆學(xué)校授課人：授課人：馬傳亮馬傳亮例如課文第五自然段，在寫趙州橋時(shí)，先介紹了橋的長(zhǎng)度、寬度、設(shè)計(jì)施工的精巧。再分成四點(diǎn)用數(shù)字分別說(shuō)明，層次性很強(qiáng)。3作者在介紹兩座橋時(shí)，既抓住了它們之間的共同點(diǎn)，又注意到了它們之間的不同點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。明確：共同點(diǎn)是都介紹了地點(diǎn)，修建年代及它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不同點(diǎn)是在介紹趙州橋時(shí)順便說(shuō)明了橋的設(shè)計(jì)者，介紹盧溝橋

2、時(shí)用馬可?波羅的話來(lái)贊揚(yáng)其高度的技術(shù)成就和藝術(shù)價(jià)值，還介紹了盧溝橋的特殊歷史價(jià)值。這不但使行文有所變化，而且增強(qiáng)了文章的可讀性。三、分組合作討論，品析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。三、分組合作討論，品析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。1.說(shuō)明文語(yǔ)言要求科學(xué)而準(zhǔn)確，可老師在讀課文時(shí)卻發(fā)現(xiàn)本文有許多地方語(yǔ)言很不準(zhǔn)確。例如“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！币痪渲械摹按蠹s、可能”，這些詞，明明都不確切，怎能說(shuō)準(zhǔn)確呢，

3、應(yīng)該都刪掉，這樣語(yǔ)言就準(zhǔn)確了，你們同意老師的意見嗎？學(xué)生可能回答：不同意。教師追問：為什么？誰(shuí)能講講理由。討論使學(xué)生明確：“大約、可能”在這里表示不確定，只是推測(cè)的情況。這是作者根據(jù)已有資料記載進(jìn)行的推測(cè)。刪去后變成確切的時(shí)間和準(zhǔn)確的記載，反而與客觀事實(shí)不符合，說(shuō)明不準(zhǔn)確，不科學(xué)了。所以不能刪掉。教師追問：在這里我們用了什么方法來(lái)分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？明確：“刪除法”。2.本文還有類似的語(yǔ)言情況嗎？請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，互相合作。在文中

4、畫出這樣的句子，用“刪除法”試著分析它的準(zhǔn)確性。四人小組合作，互相幫助畫出句子，在小組內(nèi)部交流各自的分析。四人小組代表在班級(jí)發(fā)言。①“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”中的中的“各”字使用嚴(yán)密、準(zhǔn)確。字使用嚴(yán)密、準(zhǔn)確。“各”表示在大拱的兩肩上分別有兩個(gè)小拱共四個(gè)，去掉“各”后，意思變?yōu)橹挥袃蓚€(gè)小拱，數(shù)量少了。與客觀事實(shí)不符合，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。②“②“路面平坦，幾乎與河面平行路面平坦，幾乎與河面平行”中“幾乎幾乎”一詞

5、使用準(zhǔn)確、嚴(yán)密。一詞使用準(zhǔn)確、嚴(yán)密?！皫缀酢北硎境潭龋笜蛎娴钠教钩潭?，將幾乎去掉后，變成橋與水面平行不符事實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。學(xué)生小組繼續(xù)發(fā)言。③“③“大拱由大拱由2828道拱圈拼成道拱圈拼成”中“拼成拼成”一詞使用準(zhǔn)確。一詞使用準(zhǔn)確。意思是拼合而成，表示28道拱圈并列砌筑的特點(diǎn)，正因如此，其中一道壞了其他各道才不會(huì)受到影響。教師追問：將“拼成”換成“組成”行不行？學(xué)生思考回答。不行。因?yàn)椤敖M成”意思是組合而成，不是并列砌筑，因而一道