小學(xué)英語教學(xué)案例分析

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載教學(xué)案例的寫法一、案例的結(jié)構(gòu)要素 一、案例的結(jié)構(gòu)要素（1）背景 ）背景教學(xué)案例應(yīng)該把背景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是普通班還是實驗班，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課” ，等等。 這樣就能讓讀者既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。（2）主題 ）主題案例應(yīng)有一個主題，常常

2、用一個醒目的標(biāo)題來襯托。主題對于一個案例來說是不可缺少的，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，例如：你是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進(jìn)行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。對于教學(xué)案例故事中真實事件的細(xì)節(jié)選取，常常要考

3、慮這樣幾個要素： *選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件。 *案例故事所選取的事件必須是以大量細(xì)致的研究為基礎(chǔ)。 *案例故事必須傾向于對資料進(jìn)行歸納分析，是能促進(jìn)個人自省的。（4）結(jié)果一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有課前的預(yù)案、設(shè)想而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了

4、結(jié)果，將有助于加深對整個過程內(nèi)涵的了解。（5）評析對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。最實在，最適用的教學(xué)案例，應(yīng)該是發(fā)生在自己身邊

5、的“一個個生動、真實的故事再加上發(fā)自內(nèi)心的一些感悟” 。二、寫好案例的關(guān)鍵 二、寫好案例的關(guān)鍵寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意：（1）選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指教學(xué)故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而會給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩

6、難問題，應(yīng)該怎樣處理？案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。在這里，案例是坦率的、中立的、可讀性強(qiáng)的敘述，它描述了一系列教學(xué)事件而又不僅僅只是描述或描寫一些特定的一連串的事件，其學(xué)習(xí)必備 歡迎下載(1)目前英語學(xué)科的教師經(jīng)過各級培訓(xùn)，在理念上有了一定的認(rèn)識，在教學(xué)中注重以學(xué)生活動為主，設(shè)計了大量的游戲。但聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師的設(shè)計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學(xué)效果，我們要將

7、教學(xué)的雙基和課堂活動緊密結(jié)合，課堂上的各種活動是為了使教學(xué)產(chǎn)生更良好的效果而服務(wù)，是為課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，這一本質(zhì)的東西教師一定要掌握好。培養(yǎng)學(xué)生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結(jié)合，最后，同學(xué)們結(jié)合自己的作品用英語進(jìn)行描述，一節(jié)課下來，學(xué)生不但學(xué)會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術(shù)情操，真正的學(xué)會了用語言做事情。例 2：“I’d like some kitchen.”學(xué)完“kitchen”這個單詞后讓學(xué)生造句，有個學(xué)生將“ki

8、tchen”與前面學(xué)過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I’d like some kitchen.”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學(xué)生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the

9、 window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學(xué)生的注意，其他同學(xué)現(xiàn)一次歡快起來。評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You are wrong! Sit down!”那就會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，但分卻把學(xué)生的錯誤當(dāng)作一個良好的教學(xué)資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，用 supermen 的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，可謂一舉兩得。例 3：案例：有老師

10、認(rèn)為，只要每個學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。分析：我認(rèn)為這個觀點是錯誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體” 。同時，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動地探究。例

11、 4：案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學(xué)完句型“It has… It’s so…”在課堂結(jié)尾的時候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Reme