主體性視角下高職院校課程管理研究.pdf

1、高職課程改革正如火如荼的進(jìn)行，無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)還是課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課程管理，課程管理不僅在技術(shù)層面保障課程改革的順利推進(jìn)而且在理念層面有助于形成高職院校課程的自主發(fā)展機(jī)制。從課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)來(lái)看，課程管理可以保障每一環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品的形成，為最終開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程打好基礎(chǔ)；從課程實(shí)施環(huán)節(jié)來(lái)看，新課程模式應(yīng)該如何實(shí)施才能到達(dá)我們預(yù)期的效果，這也是課程管理需要關(guān)注的問(wèn)題；從課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)看，如何組織課程評(píng)價(jià)，即誰(shuí)評(píng)價(jià)、評(píng)什么、怎么評(píng)等問(wèn)

2、題都是需要進(jìn)行規(guī)范和管理的；以上三個(gè)方面主要從技術(shù)層面闡釋了高職院校課程管理的重要性，其實(shí)在理念層面課程管理有助于形成高職院校課程的自主發(fā)展機(jī)制，使得學(xué)校特別是教師真正站在課程的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，擺脫原來(lái)課程“執(zhí)行者”的角色，真實(shí)地、創(chuàng)造性地參與課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程。以上構(gòu)成了本論文研究的出發(fā)點(diǎn)，而研究過(guò)程主要從如下幾方面展開(kāi)。
　　 首先，伴隨高職院校課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校課程意識(shí)的進(jìn)一步提升，高職院校管理的話語(yǔ)權(quán)由“教學(xué)”轉(zhuǎn)

3、向了“課程”，從“教學(xué)管理”到“課程管理”的轉(zhuǎn)變，隱含高職院校中從“教學(xué)論概念系統(tǒng)”到“課程論概念系統(tǒng)”轉(zhuǎn)換的取向。系統(tǒng)分析“教學(xué)論概念系統(tǒng)”向“課程論概念系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)換，隨之分析課程管理對(duì)教學(xué)管理的發(fā)展以及課程管理能否取代教學(xué)管理等問(wèn)題。
　　 其次，高職院校發(fā)展到現(xiàn)在，緣何要從教學(xué)管理發(fā)展到課程管理?從其知識(shí)論視角來(lái)看則是由于知識(shí)性質(zhì)的變化導(dǎo)致了課程本質(zhì)的變化。當(dāng)課程的本質(zhì)發(fā)生變化之后則必然會(huì)導(dǎo)致其課程發(fā)生的主陣地學(xué)校對(duì)待課程

4、的方法發(fā)生變化。因此知識(shí)性質(zhì)的變化導(dǎo)致課程本質(zhì)的變化，這成為高職院校由教學(xué)管理轉(zhuǎn)向課程管理的深層原因。當(dāng)這一切發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校特別是教師的角色必然也會(huì)隨之發(fā)生改變。通過(guò)分析對(duì)知識(shí)性質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)校和教師主體角色的認(rèn)識(shí)來(lái)深入探究課程管理的提出。
　　 再次，在現(xiàn)象和本質(zhì)轉(zhuǎn)換的大背景下，高職院校是否做好了應(yīng)對(duì)呢?是否積極的參與了學(xué)校的課程管理呢?其課程管理的現(xiàn)狀又是怎樣的呢?通過(guò)調(diào)查研究獲得高職院校課程管理的

5、行為，進(jìn)而分析高職院校課程管理的行為，為在實(shí)踐架構(gòu)中提出有效的高職院校課程管理的實(shí)踐框架打好基礎(chǔ)。
　　 最后，學(xué)校主體性參與課程管理研究不應(yīng)當(dāng)僅僅成為一種理念，而應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。以整個(gè)課程運(yùn)行過(guò)程為主線，研究課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的管理、課程實(shí)施活動(dòng)的管理以及課程評(píng)價(jià)和課程監(jiān)控活動(dòng)的管理，在研究過(guò)程中不可能滲透到每一環(huán)節(jié)的方方面面，而是以每一個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件為把手來(lái)研究和論證如何進(jìn)行課程管理。課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的管理

6、分為三大部分即課程開(kāi)發(fā)理念的管理、課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的管理以及教師參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)管理，而在每一部分的論述過(guò)程中又是選取其中的關(guān)鍵事件來(lái)論述的，如在課程開(kāi)發(fā)機(jī)制管理環(huán)節(jié)中擬主要研究課程開(kāi)發(fā)方案管理、課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃管理等。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵事件的研究和論證達(dá)到對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的規(guī)范和管理；通過(guò)項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程管理、教師參與項(xiàng)目課程實(shí)施管理這兩個(gè)方面來(lái)研究課程實(shí)施活動(dòng)的管理；對(duì)于課程評(píng)價(jià)和課程監(jiān)控活動(dòng)的管理主要是從課程管理的手段視角來(lái)研究的。