基于UMU互動平臺的教師專業(yè)發(fā)展研究——以Kahoot！教學應用課程為例.pdf

1、教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，傳統(tǒng)的教師培訓模式已經顯露出很多諸如學習內容理論化、培訓形式單一、培訓時間間斷化等弊端，當務之急是要尋找新的可持續(xù)發(fā)展途徑。移動互聯(lián)時代新技術的發(fā)展使得移動學習成為新的學習模式，在這種情況下，基于數(shù)字化學習空間的教師學習為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑。
　　本文基于行動研究采用文獻研究法、案例研究法、問卷調查法等方法，聚焦新技術教學應用的教師學習，對移動互聯(lián)時代基于數(shù)字化學習空間的教師專業(yè)發(fā)

2、展進行分析研究。分析總結數(shù)字化學習空間的特征，以及基于數(shù)字化學習空間的新技術教學應用的教師學習特點。
　　基于數(shù)字化學習空間的教師學習改變了以往教師培訓中專家講授、自上而下的行政化的專業(yè)學習模式，可以幫助教師進行個性化學習、協(xié)作學習，采取教師教教師的學習形式，教師對自己的學習擁有更多的選擇權，可以自主決定使用的工具及學習的內容、時間等，充分調動教師學習的積極性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的學習需求。
　　基于數(shù)字化學習空間的教師專業(yè)發(fā)

3、展以TPACK理論、建構主義理論、自我導向學習理論等理論為指導，針對教師專業(yè)發(fā)展中技術與教育的融合展開教學內容、教學方法、教育技術等方面的學習，學習內容主要是以微課等在線資源、直播等方式有機組合來展現(xiàn)的。
　　本研究的內容主要分為五個部分:第一部分是文獻綜述，論述教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與已有研究成果，并對移動互聯(lián)時代與教師專業(yè)發(fā)展相關的教師學習理論進行論述，包括TPACK理論、建構主義理論、傳播學理論輿論領袖、群體動力學理論、自我導向

4、學習理論;第二部分是教師專業(yè)發(fā)展的趨勢與挑戰(zhàn)。教師角色的反思與重塑、技術與教育融合等教師專業(yè)發(fā)展內容，針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的教師學習活動正在從教師培訓轉向教師學習。通過對比分析，認為基于數(shù)字化學習空間的學習是教師學習方式的一種新的發(fā)展趨勢，這種學習方式在時間、空間上都更靈活，主題分明、內容明確。但是也存在很多不足，比如教師學習需要依靠教師的自我約束力、學習積極性，這種形式的學習約束力不足，學習團體凝聚力不夠，很可能會出現(xiàn)教師不能系統(tǒng)的

5、構建教學知識與教學技能;第三部分案例分析。以株洲天元教研微信公眾平臺的“王子微課”系列課程為案例進行分析。總結移動互聯(lián)時代下基于數(shù)字化學習空間的新技術教學應用的教師學習特點，并總結搭建數(shù)字化學習空間應考慮的因素;第四部分是基于數(shù)字化學習空間的課程實施與分析，以Kahoot!為例設計一個教師學習課程，通過不同途徑的傳播讓教師參與學習，并進行問卷調查、訪談，以此來分析教師對于新技術在教學中應用的看法與態(tài)度，從而為教師發(fā)展提供方向;第五部分是