基于UMU互動平臺的教師專業(yè)發(fā)展研究——以Kahoot！教學(xué)應(yīng)用課程為例.pdf

1、教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)顯露出很多諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容理論化、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)時間間斷化等弊端，當(dāng)務(wù)之急是要尋找新的可持續(xù)發(fā)展途徑。移動互聯(lián)時代新技術(shù)的發(fā)展使得移動學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)模式，在這種情況下，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的教師學(xué)習(xí)為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑。
　　本文基于行動研究采用文獻研究法、案例研究法、問卷調(diào)查法等方法，聚焦新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的教師學(xué)習(xí)，對移動互聯(lián)時代基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的教師專業(yè)發(fā)

2、展進行分析研究。分析總結(jié)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的特征，以及基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的教師學(xué)習(xí)特點。
　　基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的教師學(xué)習(xí)改變了以往教師培訓(xùn)中專家講授、自上而下的行政化的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，可以幫助教師進行個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，采取教師教教師的學(xué)習(xí)形式，教師對自己的學(xué)習(xí)擁有更多的選擇權(quán)，可以自主決定使用的工具及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間等，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。
　　基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的教師專業(yè)發(fā)

3、展以TPACK理論、建構(gòu)主義理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論等理論為指導(dǎo)，針對教師專業(yè)發(fā)展中技術(shù)與教育的融合展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以微課等在線資源、直播等方式有機組合來展現(xiàn)的。
　　本研究的內(nèi)容主要分為五個部分:第一部分是文獻綜述，論述教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與已有研究成果，并對移動互聯(lián)時代與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的教師學(xué)習(xí)理論進行論述，包括TPACK理論、建構(gòu)主義理論、傳播學(xué)理論輿論領(lǐng)袖、群體動力學(xué)理論、自我導(dǎo)向

4、學(xué)習(xí)理論;第二部分是教師專業(yè)發(fā)展的趨勢與挑戰(zhàn)。教師角色的反思與重塑、技術(shù)與教育融合等教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的教師學(xué)習(xí)活動正在從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師學(xué)習(xí)。通過對比分析，認為基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)方式的一種新的發(fā)展趨勢，這種學(xué)習(xí)方式在時間、空間上都更靈活，主題分明、內(nèi)容明確。但是也存在很多不足，比如教師學(xué)習(xí)需要依靠教師的自我約束力、學(xué)習(xí)積極性，這種形式的學(xué)習(xí)約束力不足，學(xué)習(xí)團體凝聚力不夠，很可能會出現(xiàn)教師不能系統(tǒng)的

5、構(gòu)建教學(xué)知識與教學(xué)技能;第三部分案例分析。以株洲天元教研微信公眾平臺的“王子微課”系列課程為案例進行分析?？偨Y(jié)移動互聯(lián)時代下基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的教師學(xué)習(xí)特點，并總結(jié)搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間應(yīng)考慮的因素;第四部分是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的課程實施與分析，以Kahoot!為例設(shè)計一個教師學(xué)習(xí)課程，通過不同途徑的傳播讓教師參與學(xué)習(xí)，并進行問卷調(diào)查、訪談，以此來分析教師對于新技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的看法與態(tài)度，從而為教師發(fā)展提供方向;第五部分是