中國大學生對英語習語的理解-語境效應、難易度與二語水平的作用.pdf

1、英語習語是指英語習慣用語，即在英語的發(fā)展過程中，經(jīng)過人們長期反復使用，約定俗成的詞語。它們被本族語者廣泛運用于日?？谡Z和書面語言中，構(gòu)成了英語詞匯的重要組成部分。正確地理解并使用英語習語成為了衡量L2學習者語言能力的重要標志之一。盡管習語非常重要，但由于缺乏有關習語的文化背景知識，以及受外語水平和認知能力的局限，外語學習者很難證確理解和運用英語習語。
　　 關于習語的本體研究很多，如習語的定義、類型、語義特征、典故和來源。有關習

2、語習得的研究很多，如：習語理解的認知研究、習語習得模式、習語的加工策略以及影響習語習得的因素等等。隨著研究者對習語理解研究的不斷深入，人們越來越關注影響習語習得的因素，這些研究主要涉及語境效應、習語的難易度(包括透明度及概念隱喻)以及二語水平對習語習得的影響。前人對影響習語習得的因素的研究取得了較大的進展，但仍有不足之處：1)雖然不少研究分析了影響習語習得的各種因素，但并未充分探究概念隱喻和語境互動對于外語學習者學習英語習語的重要性。2

3、)盡管有不少研究總結(jié)了語境、學習者二語水平、難易度對習語理解的影響，但并未深入探究三者之間的交互作用。針對以往研究的不足，本文以概念隱喻和語境效應為理論基礎，探討習語的語境效應、難易度和二語水平這三個因素以及三者間的交互關系對外語學習者理解英語習語的影響。本文的研究問題主要有三個：1)在二語水平相同的組中，有、無語境對習語理解是否存在顯著性差異?2)語境效應、難易度和二語水平兩兩之間對外語學習者理解習語的影響有何交互作用?3)語境效應、

4、難易度和二語水平對外語學習者理解習語的影響有何交互作用?
　　 本研究通過控制實驗采集的數(shù)據(jù)，考察中國大學生對英語習語的理解情況。本研究的受試是湖南大學非英語專業(yè)的大學生，共120人。其中，60人英語屬于外語高水平組；另外60人屬于外語低水平組。高低水平組的受試來源于2007年肖云南教授主持的“湖南大學CEPT考試分級系統(tǒng)”測試的結(jié)果。選作測試用的習語共計60個，分別以有語句語境和無語句語境兩種方式呈現(xiàn)。這60個習語又分為困難、

5、容易兩種類型，難易兩種類型的數(shù)目均為30個。高水平組、低水平組學生各為60名，將之各分成兩個對照班，每班30個人。高水平組30個人完成所有無語境的60個題目，高水平組另外30個人完成有語境的60個題目，低水平組學生也同樣。分別在無語境或有語境的情況下，受試需要根據(jù)自己對習語的理解做出正確的選擇。習語選擇采用多項選擇題的形式，受試對習語的理解程度以分數(shù)的形式呈現(xiàn)。所有收集的實驗數(shù)據(jù)采用SPSS進行分析，即2x2x2的多因素方差分析。其中，

6、二語水平分高水平和低水平兩個水平，每個水平有60人。語境情況分為有句子語境和無句子語境兩個水平，每個水平有60個測試題。難易度分為困難類和容易類兩個水平，每個水平有30個測試題。
　　 本研究的結(jié)果顯示：1)在二語水平相同的組中，有、無語境對習語理解存在顯著性差異。2)不同二語水平和語境之間存在著明顯交互效應，高水平受試在有語境時，習語理解效果最好，而低水平受試在無語境時，習語理解效果最差。3)語境效應、難易度和二語水平之間無明