CALL在大學英語聽力和口語教學方面的應用.pdf

1、. 計算機輔助語言教學(CALL)的研究和發(fā)展可以追溯到20世紀60年代。從一開始，CALL的作用就定義在“輔助”這一概念上。也就是說，CALL本身并不能構成一種獨立的教學法，而只是作為某種教學法有益的補充。本文旨在闡述怎樣使用現(xiàn)代CALL的組件、并根據(jù)新版大學英語教學大綱(非英語專業(yè))的要求來提高大學英語聽力及口語的教學與學習的水平。 在過去的40多年中，CALL經(jīng)歷了三個不同的發(fā)展階段，即行為主義階段、交際法

2、階段及集成化階段。每個階段的發(fā)展和進步是與不同時代的語言及英語教學理論和計算機技術的發(fā)展與更新相輔相承的。不同時期的CALL也是當時的語言學及教學法理論的體現(xiàn)。由Leonard Bloomfield,Charles Fries及Robert Lado等語言學家為代表的結構主義、Noam Chomsky及Stephen Krashen為代表的認知主義理論和DellHymes和Michael Halliday為代表的社會認知主義分別是這三個

3、發(fā)展階段的理論基礎。從起初的大型機，到后來的個人機和網(wǎng)絡多媒體電腦，CALL的發(fā)展也在不斷前進。CALL的常用組件有教學軟件、多媒體、國際互聯(lián)網(wǎng)及自制課件。 由清華大學研發(fā)并出版的一套CALL教學軟件“新時代交互英語”，旨在利用計算機及網(wǎng)絡的優(yōu)勢提高大學英語聽力和口語教學。這一課程在兩所試點高校中的使用情況表明，此課程在某些方面取得了長足的進步，但也存在不足之處。比如，它并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及教師自制課件的優(yōu)勢來實現(xiàn)更深

4、一步的教與學。文章著重分析了新版大學英語教學大綱(非英語專業(yè))中對大學生聽力及口語方面的三個層次的要求，并提出了如何使用集成化CALL中的網(wǎng)絡及自制課件來實現(xiàn)這些要求。對于目前教學設施、教學實踐中的不足之處，并對教師的角色的轉(zhuǎn)換做出了詳盡的闡述。就如何使用CALL組件來提高大學英語聽力與口語教學與學習水平提出改進方案如下。 一、硬件設備方面 學校應為學生提供足量的用于進行計算機輔助教學與學習的設備，如網(wǎng)絡化多

5、媒體電腦實驗室、語音室等，使學生能夠利用任何課余時間自主地進行學習。 二、教師角色的轉(zhuǎn)換 教師應成為語言學習的指導者和管理者，為學生創(chuàng)造一個安全、舒適的學習環(huán)境。應使學生注意到語言及其文化的關系，指導學生不僅要從語法的角度，而更要從社會文化及語用的角度來學習語言。在日常教學中，特別是聽力和口語的教學中，學生應成為課堂教學活動的中心。 三、教師的責任 教師應成為CALL的先行