外語學(xué)習(xí)動機角度下的輸入加工教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究.pdf

1、英語在世界范圍內(nèi)成為國際語言，使得英語學(xué)習(xí)在中國變得愈加重要。特別是隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)今第二語言習(xí)得領(lǐng)域的學(xué)者和研究人員主要關(guān)注如何能使學(xué)習(xí)者更加有效的學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)動機是其中一個必要和復(fù)雜的因素，也是外語習(xí)得的個體差異所在，它為學(xué)習(xí)提供了最原始的動力，也推動學(xué)生將語言學(xué)習(xí)過程維持下去。在中國人英語學(xué)習(xí)的課堂上，語法教學(xué)最廣泛應(yīng)用的是顯性信息指導(dǎo)配合機械性的輸出練習(xí)的方法。自從輸入加工教學(xué)法提出以來，很多研究就開始將其與傳統(tǒng)教學(xué)

2、效果進(jìn)行比較。然而，早先大部分研究對象集中在英語母語者，關(guān)注中國人在漢語語境下學(xué)習(xí)外語(EFL)的研究則很少。
　　因此，本研究的進(jìn)行基于相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)前期研究。該研究從外語學(xué)習(xí)動機角度出發(fā)，比較了輸入加工教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在虛擬語氣上的學(xué)習(xí)效果。
　　兩種不同的教學(xué)方法分別在兩組執(zhí)行:輸入加工教學(xué)組（PI組）以及傳統(tǒng)教學(xué)組（TI組）。本文中的77個研究對象都是從匯華學(xué)院非英語專業(yè)的大一學(xué)生中選取的。在實驗前，參與者被要求參

3、加前測以及問卷調(diào)查。第二周為教學(xué)指導(dǎo)時間，在兩個不同的班級分別進(jìn)行輸入加工教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行再學(xué)習(xí)后，立刻進(jìn)行及時性后測。SPSS19.0軟件應(yīng)用于實驗后的分析數(shù)據(jù)。
　　結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，輸入加工教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，輸入加工教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都有益于形式-意義的連接。在目標(biāo)語法理解方面，輸入加工教學(xué)法更加有效;在目標(biāo)語法輸出方面，傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。輸入加工教學(xué)法對于中學(xué)習(xí)動機程度