基于“投入量假設(shè)”的任務(wù)對中國學(xué)生非刻意性詞匯學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于“投入量假設(shè)”的任務(wù)對中國學(xué)生非刻意性詞匯學(xué)習(xí)的影響姓名：羅雅暉申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師：馬振鐸20050401驗。、試驗包括三項個同任務(wù)，三個平行組和兩項測試。三個組n：20分鐘內(nèi)分別完成二項4i同的任務(wù)：(1)閱讀一‘篇289詞的矩文；(2)用給出的【o個生單詞造句；(3)將給出的lo個生單詞填在由實施實驗者所給的io個單句中。兩項測試分別為及時詞匯測驗和兩旱期后的延時詞匯測

2、驗。發(fā)時測驗是在學(xué)生完成各自的任務(wù)后馬上針對任務(wù)中出現(xiàn)的生單詞進(jìn)行的測驗，延時測驗與及時測驗內(nèi)容相同，測驗時間均為5分鐘。單詞的學(xué))J成效及不同活動效果的差異，是以兩次彼此間隔兩周的詞擴(kuò)測驗結(jié)果為數(shù)據(jù)，通過sPss統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析的。本研究的主要發(fā)現(xiàn)是：1三個平行組分別完成三項不同的任務(wù)之后，實旋高投入星活動的組記憶單詞的效果好，實施低投入量活動的組記憶單詞的效果比較差。2就刁i同任務(wù)效果的差異而言，以詞匯為主的語言活動比單純的閱讀對單

3、詞的記憶更有效。3兩項相同投入量的任務(wù)產(chǎn)生的單詞記憶的效果可能是不同的，“投入量假設(shè)”無法預(yù)測相同投入量的任務(wù)在單詞記憶效果上的差異。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，作者對大學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了一些建議：在課堂詞匯教學(xué)中，教師可根據(jù)“投入量假設(shè)”設(shè)計一些高投入量的語言活動來加深學(xué)生對新單詞的記憶；閱讀雖然被廣泛認(rèn)為是學(xué)習(xí)單詞的最佳途徑，但是學(xué)生通過單純的以理解為目的的閱讀學(xué)習(xí)到的單詞是較少的，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)單詞。而將閱讀活動與以詞匯為