高職學生ESP詞匯學習策略研究.pdf

1、英語教學是高等職業(yè)教育的重要組成部分。大學英語的主要任務應由通用英語(General English，GE)的學習轉為專門用途英語學習(English for Specific Purpose，ESP)。高職院校的英語教學應建立起自己的目標即注重專業(yè)目的，與職業(yè)技能相關和注重語言的應用。牢固的詞匯基礎無論在哪個語言學習階段都是必不可少的。無論學生的語法學得多么好，語音掌握得多么準確，沒有詞語來表達豐富的含義，就不可能有真正意義上的第二語

2、言交流。ESP階段的詞匯學習是不同于通用英語階段的，ESP詞匯不僅量大而且更加專業(yè)化，難掌握易忘記，無論是教師還是學生都迫切需要調(diào)整詞匯學習策略來完成新的學習任務。
　　 本次研究的目的就是發(fā)現(xiàn)在通用英語和專門用途英語學習階段學生所使用的詞匯學習策略上的不同，以幫助學生選擇、管理和改進他們的學習策略，提高詞匯學習的效率。
　　 研究手段是在新生入學的第一學期內(nèi)作兩次關于詞匯學習策略的問卷調(diào)查和詞匯量的測試，分別在學期初即

3、通用學習階段和學期末，即進入專門用途英語學習階段后進行。該問卷采用了范琳在顧永琦的詞匯學習策略問卷基礎上改編的問卷，調(diào)查了學生在元認知、認知以及社交/情感三個方面上使用詞匯學習策略的情況，詞匯量的測試則采用Nation的詞匯量測試方法。對所收集獲取的數(shù)據(jù)使用社會科學統(tǒng)計軟件包進行分析和比較，在此基礎上得出研究結果。
　　 研究的對象是82名安徽財貿(mào)職業(yè)學院2008級商務英語專業(yè)的學生，他們在開學之初，尚未拋棄通用英語階段的學習策

4、略，經(jīng)過一學期的專門用途英語學習，逐步建立起了新的學習策略。因此，他們參與本次研究是合適的。
　　 研究得到如下幾個方面的結果：1、學生在學期初和學期末在詞匯學習觀念上無太大差異。整體上，學期初與學期術相比學生在詞匯學習策略的使用上，前者較后者少。2、在元認知策略、認知策略以及社會情感策略中，認知策略使用最多，其次是元認知策略和社交/情感策略。3、學期初與學期末，學生在猜詞、自主學習等策略的使用上有明顯差異。4、和學期末不同的是