英語隱喻學(xué)習(xí)中漢語母語遷移的實證研究.pdf

1、隱喻研究一直是語言學(xué)家關(guān)注的焦點。很多學(xué)者從不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和不同的角度對隱喻進行了大量的理論研究。隨著認知學(xué)科的發(fā)展和隱喻研究的深入，研究者們清楚地認識到隱喻不僅是語言的“飾物”，也是人類認知世界、詮釋世界的重要方式。隱喻研究的焦點已經(jīng)從其修辭功能轉(zhuǎn)向認知屬性。萊考夫和約翰遜1980年合著出版的《我們賴以生存的隱喻》一書標志著認知隱喻研究的開端。該書中的概念隱喻理論指出隱喻大量存在于人的語言和思維中，而且語言、隱喻和認知之間存在著密切的

2、聯(lián)系。
　　 隱喻的認知屬性使其在二語習(xí)得中發(fā)揮重要作用。而語際遷移長期以來是二語習(xí)得和二語教學(xué)的核心問題，隱喻遷移研究從而成為隱喻和二語習(xí)得研究的一部分。研究表明語際遷移是影響第二語言成功習(xí)得的重要因素之一。而且，學(xué)習(xí)者在第一語言（母語）中建立的概念系統(tǒng)會影響他們的二語習(xí)得以及二語隱喻學(xué)習(xí)。這種影響在很大程度上是由兩種語言中概念系統(tǒng)存在的異同點決定的。國外很多研究表明二語習(xí)得過程中存在隱喻遷移，但具體的遷移現(xiàn)象表現(xiàn)復(fù)雜。

3、>　　 本研究旨在探索漢語母語遷移如何影響英語學(xué)習(xí)者對英語隱喻表達的理解。主要研究問題有：（1）學(xué)習(xí)者的漢語概念系統(tǒng)是否明顯影響他們對英語隱喻的理解？（2）漢語母語遷移在學(xué)習(xí)者的英語隱喻理解過程中是如何表現(xiàn)的？（3）不同英語語言水平的學(xué)習(xí)者在隱喻遷移過程中是否存在差異？
　　 實證研究涉及70名受試者，均為英語專業(yè)二年級學(xué)生。實驗者根據(jù)受試前一學(xué)期基礎(chǔ)英語成績將其分為高、中、低三組，代表不同的英語語言水平。首先，實驗者讓受試完

4、成一份測試卷，內(nèi)容為45道包含英語隱喻表達的選擇題，要求受試選擇出正確的隱喻意義。之后，實驗者又進行了一項問卷調(diào)查，目的在于了解受試對母語在二語學(xué)習(xí)過程中所起作用的認識。所獲數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS17.0）進行處理。
　　 研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)習(xí)者對五種類型隱喻表達的理解有顯著差異，所以可以說學(xué)習(xí)者的漢語概念系統(tǒng)確實影響他們對英語隱喻表達的理解。其次，在隱喻語際遷移過程中，母語漢語對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響在不同類型

5、的英語隱喻表達中表現(xiàn)不同。英漢語言形式和概念基礎(chǔ)都相同的隱喻表達容易產(chǎn)生正遷移；英漢語言形式相似或不同而概念基礎(chǔ)相同的隱喻表達較可能產(chǎn)生正遷移，但不如前一種明顯；英漢語言形式相同或相似而概念基礎(chǔ)不同的隱喻表達最難理解，容易產(chǎn)生負遷移。最后，不同語言水平的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出很大差異。學(xué)習(xí)者在整個測試中的表現(xiàn)與他們的二語水平呈正相關(guān)。高水平組的平均分明顯高于中低水平組，他們更能夠跨越形式的異同而達到對概念的理解。
　　 本研究主要探索英漢