An Empirical Study on the Experiential Instruction of College English Writing from the Perspective of Constructivism- on Lexica.pdf

1、英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)語(yǔ)言輸出技能，是衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要尺度，但也是實(shí)際教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?；诮陙?lái)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)，雖然大學(xué)生的英語(yǔ)水平在整體上有所提高，但學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力卻沒(méi)能得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)。本論文在回顧了近幾十年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外教育研究者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中取得的研究成果，以建構(gòu)主義理論為依托，闡述了體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的思想在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程和實(shí)際效果。
　　 為了檢驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的

2、應(yīng)用效果，本研究集中回答以下兩個(gè)問(wèn)題:1.學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)遇到怎樣的詞匯問(wèn)題以及產(chǎn)生這些詞匯問(wèn)題的原因是什么？2.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯運(yùn)用有什么影響？
　　 本研究采用實(shí)證對(duì)比研究的方法，設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，共84名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。問(wèn)卷結(jié)果顯示69.77％的學(xué)生只是在老師的強(qiáng)迫下才進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí);13.95％的學(xué)生懼怕寫(xiě)作，甚至連老師布置的寫(xiě)作任務(wù)都不完成;只有16.28％的學(xué)生有寫(xiě)作熱情，他們會(huì)在平時(shí)

3、學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中主動(dòng)訓(xùn)練自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，學(xué)生普遍反映詞匯貧乏是提高寫(xiě)作成績(jī)的主要障礙。由于他們實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)太少，對(duì)學(xué)英語(yǔ)缺乏興趣，因而總是記不住一個(gè)詞的多個(gè)意思，也不知道同一種意思能用多種表達(dá)方法。整個(gè)研究持續(xù)十二周，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)方法，控制組延用以往基于成品的寫(xiě)作教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明控制組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前詞匯和寫(xiě)作能力并無(wú)顯著差異，處于同一水平;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的詞匯和寫(xiě)作成績(jī)都較實(shí)驗(yàn)前有顯著提高，而控制組的成績(jī)提

4、高得相對(duì)不太顯著。實(shí)驗(yàn)結(jié)果從一定程度上證明了體驗(yàn)式教學(xué)確實(shí)收到了較好的教學(xué)效果，尤其在寫(xiě)作中詞匯運(yùn)用的豐富性上產(chǎn)生了積極的作用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較控制組更能使用較多高級(jí)詞匯和短語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)課堂討論，同伴修改增強(qiáng)了詞匯的記憶，學(xué)生也養(yǎng)成了寫(xiě)作前先搜集短語(yǔ)詞匯可供使用的習(xí)慣。但在詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和連貫性上，體驗(yàn)式教學(xué)取得的效果并不十分顯著。詞性混淆不清，短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，介詞用法模糊的現(xiàn)象仍然十分普遍，語(yǔ)言的銜