基于對詞語形態(tài)錯誤的分析探討“注意”在大學英語寫作教學中的作用.pdf

1、“注意”(Noticing)一詞在認知心理學和二語習得領域是一個頗具爭議性的術語。研究者們對此討論了多年，而關于“注意”的概念，以及與其相關的其它術語(如：consciousness，attention，awareness等)的概念一直沒有明確的區(qū)分。盡管很多研究者都盡力去定義這些術語，但是在如何表述這些概念上仍舊存在分歧。Schmidt的定義是較普遍被認可的一種。 關于“注意”在語言學習中的作用問題仍然沒有統(tǒng)一的看法。Kras

2、hen(1985)提出語言習得是“無意識”的，即習得是一個無意識“拾取”知識的過程。針對Krashen的理論，Schmidt于1990年提出了他的“注意假說”理論。他認為：無意識的學習是不可能的，“注意”是將輸入的語言變成吸收的語言的必要條件。自此，針對“注意假說”理論的討論在應用語言學界展開。一些研究者和語言學家，如Leow(1997)，Robinson(1995)，Ellis(1994)，F(xiàn)rota(1986)，F(xiàn)otos(1993

3、)等，通過自身的理論研究，認為“注意”確實在語言學習中起著重要作用。Thornbury(1997)也提出了用以提高學習者注意的方法，即“重新建構”理論。與其相反，以Tomlin&Villa(1994)為代表的研究者們認為，“意識”并不是語言學習中的必要因素，學習可以是有意識的，也可以是無意識的。 針對以上關于“注意”理論的研究，本研究的中心是驗證Schmidt的“注意假說”，論證“注意”在語言教學，尤其是在寫作教學中的作用。以往

4、對于“注意”研究的范圍很廣，涉及語法、語音、聽力等方面的教學。在本研究中，作者通過對大學一年級學生寫作的分析，發(fā)現(xiàn)詞語形態(tài)錯誤仍舊是一個常見問題，而且錯誤種類繁多，但一般都集中在動詞的單三形式、過去式、分詞及動名詞的變化，和名詞變復數(shù)等方面。正如James(2003)所說：這些是基礎的、永久型的錯誤，甚至會經(jīng)常出現(xiàn)在博士論文的寫作中。因此本研究將范圍縮小，只從寫作中詞語形態(tài)錯誤的角度討論“注意”在大學英語教學中的角色及其顯著作用。通過研

5、究回答以下兩個問題： 1.在大學英語寫作教學中，從詞語形態(tài)錯誤的分析方面看“注意”是否在語言輸入到語言吸收過程中起到了關鍵作用? 2.在大學英語寫作教學過程中，那些被要求注意詞語形態(tài)特征的學生的寫作能力是否要優(yōu)于那些沒有被要求的學生? 對以上問題的研究，作者采用寫作測試、分組采用不同方式進行課堂教學及問卷調(diào)查等方式進行。受試者為兩所大學的一年級學生，共四個班，實際參與人數(shù)198人，分成兩組，并以不同方式進行教學。

6、第一組在前后兩次作文測試之前進行一些特別設計的課堂練習，如在閱讀文章中對重點部分下劃線，讓學生自我糾錯，翻譯，及基于詞語形態(tài)問題的語法練習等，這些是根據(jù)Krashen的“輸入假說”及Swain的“輸出假說”理論而專門設計的課堂任務。在“輸入假說”中，Krashen提出人類獲得語言的唯一途徑是通過可理解輸入，對此，Swain提出語言輸出在二語習得中也有重要作用，它與語言輸入一樣都是語言學習中必不可少的，并指出“輸出”能引起“注意”的作用；

7、而第二組僅有三次寫作練習。試驗過程共分三個階段，測試分數(shù)的統(tǒng)計采用前后兩次寫作成績的數(shù)據(jù)，根據(jù)10個語法點來統(tǒng)計分數(shù)，并運用社會統(tǒng)計軟件(SPSS11.0)對所得到的數(shù)據(jù)進行分析。 通過試驗研究及數(shù)據(jù)分析，作者得出以下結論：“注意”的確在語言輸入到語言吸收的過程中起著重要作用，證實了Schmidt等人的觀點；而且，研究中發(fā)現(xiàn)，在強調(diào)“注意”理論教學方法指導下的學生確實比其他學生的寫作表現(xiàn)要好。但同時也表明了“注意”并不是唯一因素