詞匯知識習(xí)得與評估：不同層面及其之間的關(guān)系.pdf

1、詞匯知識可分為不同的層次。本文從三個方面，即詞匯量，詞匯知識深度，和作文中展現(xiàn)的積極詞匯知識，研究英語專業(yè)中低年級學(xué)生的詞匯知識水平，測量經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，詞匯知識的提高程度及三個方面的相互關(guān)系。 首先，為相關(guān)基本概念下定義并加以區(qū)分，如，字符(token)，詞的類型(type)，詞目(lemma)，詞族(wordfamily)，單詞(singleword)，多詞組合(multiwordunit)等。本文中全部測試都以詞族為基

2、本測量單位。詞族的關(guān)鍵理念是“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”(learningburden)，意指學(xué)習(xí)一個詞所需付出精力的多少。對其它相關(guān)的概念和問題也進行了闡述，如英語的詞匯量，英語母語者的詞匯量，第二語言學(xué)習(xí)者的“門檻”詞匯量，詞頻及詞頻表等。 第二章討論詞匯知識的本質(zhì)，從接受和表達兩個方面分別探討詞的形式，意義和用法。概覽了詞匯知識研究的一些有趣發(fā)現(xiàn)，如詞匯記憶中的“浴盆”現(xiàn)象。重新審視拼寫知識的重要性。詞的意義是詞匯知識中最復(fù)雜的部分，作者

3、從原型理論，語意和意義關(guān)系，詞的聯(lián)想等不同側(cè)面對其進行了詮釋。 第三章是關(guān)于不同的詞匯知識測量理論和測量工具。詞匯知識測量的研究有三條主線，即消極詞匯量，詞匯知識深度和積極詞匯知識。這里對傳統(tǒng)的詞匯測試方式和新研發(fā)的測量工具都進行了闡述，并就理論和實踐方面討論了它們各自的優(yōu)缺點。 第四章描述了在以上理論研究基礎(chǔ)上進行的一次試驗研究。試驗采用三種工具，即詞匯分層測試，詞匯知識深度測量尺，詞匯輪廓程序，分別測量消極詞匯量，詞

4、匯知識深度或質(zhì)量，和作文中不同頻度的詞的使用情況。試驗對象是英語系兩個自然班的學(xué)生。除了在大學(xué)學(xué)習(xí)的時間有一年的差異外，這兩組學(xué)生在其它方面都非常接近，所以本試驗可視為歷時的研究。結(jié)果表明學(xué)生的詞匯知識以高頻詞匯為主，盡管經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，二年級學(xué)生的消極詞匯量和詞匯知識深度都有所增加，但自由表達中低頻詞的數(shù)量與母語者甚至與其它國家水平相當(dāng)?shù)亩Z學(xué)習(xí)者相比仍有差距。至于三個方面的關(guān)系，消極詞匯和詞匯知識深度相關(guān)，但只有詞匯知識深度與積

5、極詞匯知識相關(guān)。作者從詞匯知識習(xí)得的本質(zhì)和不同的學(xué)習(xí)方法兩方面討論試驗結(jié)果。 第五章闡述關(guān)于詞匯習(xí)得的不同理論，是第四章的繼續(xù)。首先提供一個總的理論框架，包括五個階段，即感知輸入，理解輸入，吸收，整合，輸出，并從詞匯習(xí)得的角度對它們進行解釋。然后從不同的側(cè)面探討了“順便”習(xí)得(‘incidental'lerning)的本質(zhì)和有關(guān)問題，如“順便”習(xí)得的方式，“門檻”詞匯量，接觸次數(shù)，猜詞策略及所需知識源，是否應(yīng)當(dāng)教授猜詞策略等問題