非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生定前構(gòu)思過(guò)程初探.pdf

1、寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)之一。自從1960年以來(lái)，對(duì)寫(xiě)作研究的關(guān)注已從成果法轉(zhuǎn)向過(guò)程法。有的學(xué)者研究一語(yǔ)或二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，有的著重研究寫(xiě)作三個(gè)子過(guò)程(構(gòu)思過(guò)程，成文過(guò)程和修改過(guò)程)。但是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程的研究還不多見(jiàn)，也不夠透徹。因此，本研究著眼于此，目的是要探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程。構(gòu)思過(guò)程可以發(fā)生在寫(xiě)作過(guò)程的任何時(shí)間，而寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程指從拿到題目到正式開(kāi)始寫(xiě)作文初稿之間的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作者的思維活動(dòng)。根據(jù)李志

2、雪(2007)的理論，本研究認(rèn)為寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程有四個(gè)變量，分別是寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)、寫(xiě)前構(gòu)思策略、寫(xiě)前構(gòu)思時(shí)間和漢語(yǔ)構(gòu)思量。我們認(rèn)為受試對(duì)這四個(gè)變量的掌握程度和四個(gè)變量與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系都將反映受試真實(shí)的寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程。同時(shí)將受試的英語(yǔ)水平和性別因素也作為變量，認(rèn)為它們對(duì)寫(xiě)前過(guò)程的四個(gè)變量也會(huì)產(chǎn)生影響。根據(jù)以上的假設(shè)，本研究共有三個(gè)研究問(wèn)題：一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程四個(gè)變量的掌握情況如何？二、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性別因素對(duì)于寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)

3、程四個(gè)變量又產(chǎn)生怎樣的影響？三、寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程的四個(gè)變量對(duì)他們的寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響？
　　 安慶師范學(xué)院五個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)學(xué)生參加了這次試驗(yàn)，填寫(xiě)了問(wèn)卷調(diào)查表并完成一次寫(xiě)作任務(wù)。最后我們收到295份有效問(wèn)卷，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行分析，得出了以下結(jié)果：一、總體而言，受試有足夠的寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)并且寫(xiě)前構(gòu)思過(guò)程比較依賴漢語(yǔ)構(gòu)思，但是對(duì)寫(xiě)前構(gòu)思策略則了解不多。同時(shí)寫(xiě)前構(gòu)思時(shí)間在限時(shí)和非限時(shí)作文中顯示較大差異。二、受試的英