教師反饋在中國大學生外語寫作修改過程中的使用.pdf

1、作為過程寫作法的重要組成部分，不同類型的反饋被廣泛應用于外語寫作領域，研究者對此進行了大量研究。本研究結合以往外語寫作修改領域中反饋研究的成果，針對以往研究中的不足，首先探討了不同分組條件下，學生在修改過程中是如何使用教師反饋的，此外研究者嘗試探討了不同英語水平的學生在修改過程中有何特點。
　　 參加本研究的是山東大學外國語學院英語專業(yè)大二年級一個班的29學生。研究者將其隨機分為實驗組和控制組。在收到教師反饋后，每一實驗組內成員

2、相互討論修改彼此的作文，而控制組則自我修改自己的作文。研究者將實驗組（20人）分為10個小組，每小組由2人組成。研究者將教師改后的作文返還給受試。根據(jù)教師提供的反饋，小組成員之間相互討論彼此的作文，并進行修改，在空白A4紙上寫下修改后的作文。研究者隨機選擇其中四組對其討論過程進行錄音?？刂平M成員則單獨修改自己的作文，并且在修改過程中不停地說出他們腦子里的思維活動。本研究采用了多種研究工具，包括有聲思維、刺激性回憶，寫作任務（受試第一次寫

3、的作文以及得到反饋后的修改稿）。
　　 研究結果表明:(1)無論是在教師反饋的使用率和修改的正確率方面，實驗組（同伴組）都要高于學生的自我修改。(2)在“可處理錯誤（動詞、名詞詞尾和冠詞錯誤）”方面，學生修改的正確率要高于“不可處理錯誤（詞匯選擇和句子結構）”。此外，與自我修改相比，同伴組學生修改語言錯誤的正確率更高。(3)學生對教師反饋的使用以及修改質量與學生的寫作水平有密切關系。
　　 同伴反饋能夠幫助學生在作文修改