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文檔簡介
1、 本文首先介紹了致使大學生課外英語學習效率低下，難以達到教學大綱的要求的重要因素，然后提出了一個假設：通過在課外實施由教師指導與監(jiān)控的協(xié)作性學習，可以創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，提高課外英語學習效率，引導大學生成為自主的英語學習者。本文試圖從Vygotskin的“最近發(fā)展區(qū)”理論，Bruffee的“基礎與非基礎知識”理論，Maslow的“人類需求層次”理論以及語言的交際本質(zhì)理論以及社會建構主義的學習理論等和教學實踐兩個方面來探討這個問題。
2、八周的教學實驗一定范圍內(nèi)證實了在課外實施由教師指導與監(jiān)控的協(xié)作性學習有利于促進學生課外英語學習的假設。而且，實驗證明在課外實施由教師組織的協(xié)作性學習與在課堂上的協(xié)作性學習有很大不同，在此過程中，學生的學習既獨立于教師之外，又與教師聯(lián)系密切，有助于形成小組自主，最終使學生從小組自主走向個人自主。但由于受到實驗范圍和實驗時間的限制，我們提出的“在大學英語教學中在課外實施教師指導與監(jiān)控的協(xié)作性學習”是否具有普遍的實踐意義還有待進一步的研究探討
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