基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力研究：COLSEC中的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊、圖式、語(yǔ)用特征及策略.pdf

1、≯勞戈煎聲學(xué)博士學(xué)位論文基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力研究：COLSEC中的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊、圖式、語(yǔ)用特征及策略院系姓(所)：業(yè)：名：指導(dǎo)老師完成曰期筮國(guó)語(yǔ)生醫(yī)墓亟丕窆I國(guó)語(yǔ)宣堂皇廑旦蚤言堂萱凰趁pn|”卵m1揚(yáng)墨生數(shù)握至QQ魚(yú)生魚(yú)旦圣三目A，B和C三組，分別代表三種不同的口語(yǔ)交際能力水平。本研究重點(diǎn)考察三組學(xué)習(xí)者在四個(gè)能力方面的異同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)特征。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三組學(xué)習(xí)者在四種能力表現(xiàn)上存在顯著差異，并和他們的口語(yǔ)交

2、際能力水平正相關(guān)。換言之，三組學(xué)習(xí)者在四種能力水平上均出現(xiàn)從A組到C組逐漸下降的趨勢(shì)。由于能夠較充分掌握該四種能力，A組學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交際中獲得更高的準(zhǔn)確度、流利度和恰當(dāng)度。具體表現(xiàn)為，A組學(xué)習(xí)者能夠較熟練地使用預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊，并通過(guò)“模型連貫”和“模型串”的方式將不同的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊連接在一起，使得口語(yǔ)表達(dá)自然流暢；A組學(xué)習(xí)者能夠就某個(gè)話題聯(lián)想到豐富的話題詞匯，并且詞匯之間能夠通過(guò)某種語(yǔ)義或者搭配關(guān)系形成較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)圖，口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容豐富，條理

3、清晰；A組學(xué)習(xí)者能夠更好掌握交互性策略，使得口語(yǔ)表達(dá)自然恰當(dāng)。此外，經(jīng)研究還發(fā)現(xiàn)了三組學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際中的一些共同特征。例如：部分學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常使用某些“上義詞”替代“下義詞，，，使得語(yǔ)義表達(dá)較為模糊；熟悉的話題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想到豐富的話題詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)圖式知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容深入、條理清晰，而陌生話題則阻礙圖式知識(shí)的實(shí)現(xiàn)，表達(dá)難以深入，錯(cuò)誤和不流利現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；同英語(yǔ)母語(yǔ)者相比，三組學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力和策略能力水平還比較低，口語(yǔ)交際

4、中的不恰當(dāng)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以上發(fā)現(xiàn)充分驗(yàn)證了本文的假設(shè)，并在一定程度上揭示了中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的主要特征和問(wèn)題，對(duì)口語(yǔ)交際能力的理論建設(shè)與研究方法以及教學(xué)實(shí)踐均具有一定的啟示意義。本研究的主要貢獻(xiàn)包括：基于國(guó)內(nèi)第一個(gè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，較為系統(tǒng)地分析了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)；分析了口語(yǔ)交際能力的重要成分，提出一系列可操作性定義；集成了一套分析口語(yǔ)語(yǔ)料的方法，如詞目歸并、關(guān)鍵詞提取、話語(yǔ)分析等等。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，口語(yǔ)交際能力，預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊