泰國(guó)三套初級(jí)漢語教材國(guó)別化程度與滿意度相關(guān)性分析.pdf

1、隨著全球漢語需求的不斷增長(zhǎng)，漢語教學(xué)逐漸走向“國(guó)際化”，面對(duì)不同民族、不同文化、不同需求的漢語學(xué)習(xí)者，編寫國(guó)別化漢語教材成為必然趨勢(shì)。泰國(guó)作為“漢語熱”的典型國(guó)家，編寫和引進(jìn)了數(shù)量眾多的國(guó)別化漢語教材，在這些眾多的初、中級(jí)國(guó)別化漢語教材中，其國(guó)別化程度高低不同，教師和學(xué)生對(duì)教材的使用滿意度也不同。
　　在泰國(guó)，漢語水平初級(jí)階段學(xué)習(xí)者占有相當(dāng)大比例?？紤]到編者對(duì)教材的國(guó)別化程度可能產(chǎn)生影響，本文特以泰國(guó)人徐文雅編《基礎(chǔ)漢語》、中泰合

2、編《體驗(yàn)漢語（初中學(xué)生用書）》和中國(guó)人李曉琪、羅青松等編寫的《快樂漢語》（泰語版）三套初級(jí)漢語教材為研究對(duì)象，首先，在吳應(yīng)輝教授提出的區(qū)分“本土化”教材和“通用型”教材10項(xiàng)特質(zhì)基礎(chǔ)上，形成六個(gè)維度，得出三套漢語教材的國(guó)別化程度從高到低依次為《體驗(yàn)漢語》、《快樂漢語》、《基礎(chǔ)漢語》。其次，以使用上述三套漢語教材的泰國(guó)中學(xué)生和漢語教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放學(xué)生、教師調(diào)查問卷，回收整理數(shù)據(jù)，錄入SPSS19（中文版），對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出三