12607.生物學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究

1、中圖分類(lèi)號(hào)：UDC：G635376訶4￡鉀■刪粵二腳密級(jí)：學(xué)校代碼：碩士學(xué)位論文(農(nóng)村教育碩士)公開(kāi)10094生物學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究Acasestudyofbiologicalpoorstudentclassroomlearningbehavior研究生姓名：指導(dǎo)教師：學(xué)科專(zhuān)業(yè)：研究方向：論文開(kāi)題日期：李曉利夏曉燁教授學(xué)科教學(xué)生物生物教育2014年6月20日h哆尤乒已0●摘要在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生本人，他們關(guān)注的

2、往往都是學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了課堂學(xué)習(xí)行為。殊不知，這兩者之間是緊密相關(guān)的。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，現(xiàn)在很多生物學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)行為，已經(jīng)造成了一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的生物教師無(wú)法解決的困擾。本研究對(duì)一名初中八年級(jí)學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了詳細(xì)的追蹤，分析其課堂學(xué)習(xí)行為的成因，并制定實(shí)施了相應(yīng)的策略。為一線教師提供更多的實(shí)例素材，便于其借鑒和利用。生物學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)行為是指生理、精神和智力正常，但是生物學(xué)習(xí)成績(jī)卻明顯低于同年級(jí)學(xué)生，且未達(dá)到

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在生物課堂上所表現(xiàn)出的一切和學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)作和反應(yīng)。它涵蓋了該學(xué)生生理的和心理的、內(nèi)隱的和外顯的、積極的和消極的各項(xiàng)和學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)作和反應(yīng)。為了了解生物學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，本研究通過(guò)制定課堂觀察量表對(duì)生物學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察。同時(shí)，本研究采用訪談?wù){(diào)查法對(duì)生物學(xué)困生本人及其任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入分析了生物學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為的成因。針對(duì)生物學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為的成因，本研究制定了相應(yīng)的

4、轉(zhuǎn)化策略，并付諸實(shí)施。在期中考試前后，為了檢測(cè)轉(zhuǎn)化策略實(shí)施的效果，筆者再次對(duì)生物學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了觀察，并與研究初期的觀察結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，制定了相應(yīng)的優(yōu)化策略，并付諸實(shí)施。在學(xué)期末，為了檢測(cè)優(yōu)化策略實(shí)施的效果，筆者又一次對(duì)生物學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了觀察，并與研究初期和研究中期的觀察結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，制定了相應(yīng)的強(qiáng)化策略。在研究的整個(gè)過(guò)程中，生物學(xué)困生在不同時(shí)期所表現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)行為是不同的，所以要采取不同的策略對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)