國外有效教學(xué)研究概覽

1、國外有效教學(xué)研究概覽湖南大學(xué)高等教育研究所肖貽杰姚利民【摘要】國外有效教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括有效教師的個性品質(zhì)、有效教學(xué)行為、有效教學(xué)技能、有效教學(xué)風(fēng)格、有效教學(xué)模式、有效教師的藝術(shù)。綜述國外有效教學(xué)研究的內(nèi)容，指出其有待進一步探討的領(lǐng)域，以期為我國的有效教學(xué)研究提供一些借鑒與啟示?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)有效教學(xué)有效教師Reviewontheresearchoneffectiveteachinginfeigncountries【Abstract

2、】Theresearchoneffectiveteachinginvolvesthefieldssuchasthepersonalitytraitsofeffectiveteachertheeffectiveteachingbehavitheeffectiveteachingskillstheeffectiveteachingstylestheeffectivemodelstheartistryofeffectiveteacherinf

3、eigncountries.Aftertheresearchoneffectiveteachinginfeigncountriesisreviewedsomefieldswhichneedtobeexpledarepointedoutsomerevelationsproposalsfthereseachoneffectiveteachinginourcountryareaffed.【Keywds】Teachingeffectivetea

4、chingeffectiveteacher20世紀(jì)80年代，英國學(xué)者CKyriacou在《學(xué)校的有效教學(xué)》一書中指出：“有效教學(xué)主要關(guān)心某種教學(xué)活動怎樣促成了理想的學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵1]雖然長期以來對如何實現(xiàn)有效教學(xué)，倍受教育研究者和教育實踐工作者的關(guān)注和重視，他們也在進行有效教學(xué)的探索，但真正提出有效教學(xué)的理念，將有效教學(xué)進行系統(tǒng)而深入的研究是在20世紀(jì)才開始的。時至今日，對有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題。近年來，國內(nèi)學(xué)者雖然對

5、有效教學(xué)進行了一些研究，但是不很深入、不夠系統(tǒng)。對國外有效教學(xué)研究作一些介紹，不僅能拓寬我們的視野，而且能對當(dāng)前國內(nèi)有效教學(xué)的研究提供一些啟示。一、有效教學(xué)研究的主要內(nèi)容及成果“有效教學(xué)”并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。為了便于對國外眾多的有效教學(xué)研究文獻進行綜述，筆者參照AlmaHarris的觀點[2]，把有效教學(xué)研究分為這樣幾類：有效教師的個性品質(zhì)，有效教學(xué)行為，有效教學(xué)

6、技能，有效教學(xué)風(fēng)格，有效教學(xué)模式，有效教師的藝術(shù)。當(dāng)然這種分類是很粗淺的，實際上它們之間并沒有嚴(yán)格的界限，有些是相互融合的。1有效教師的個性品質(zhì)有效教學(xué)研究最初集中在教師的特征或個性品質(zhì)（才智、經(jīng)驗、個性、態(tài)度、期望、知識或信念等）上。這類研究的基本假設(shè)是教師的品質(zhì)是他們?nèi)〉貌煌虒W(xué)效果的原因。采取正如有學(xué)者指出的那樣，有效教學(xué)行為研究存在著忽視作為學(xué)習(xí)中介者的學(xué)生的認(rèn)知活動的缺陷，而這種認(rèn)知活動是教學(xué)效果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的決定者。因此，

7、有效教學(xué)研究僅僅研究教師的行為是不夠的，還必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。3有效教學(xué)技能Leinhardt和Greeno（1986）認(rèn)為[7]，教學(xué)是一種復(fù)雜的建立在如何建構(gòu)與管理課堂的知識和所教學(xué)科內(nèi)容的知識的基礎(chǔ)上的認(rèn)知技能。與此相似，Wragg（1984）把教學(xué)技能看作是教師用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性而非孤立性的策略[8]。研究表明，教學(xué)技能具有三個重要成分：（1）知識，包括教師的學(xué)科知識、課程教學(xué)方法的知識、有關(guān)對教與學(xué)產(chǎn)生影響的其它因素

8、的知識以及有關(guān)自己教學(xué)的知識。（2）決策的制定，包括教師課前、課中、課后如何最好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的思考和所作的決策。（3）行動，包括教師實施的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為。教學(xué)技能具有靈活性或相互作用的特性。Clark和Peterson（1986）指出[9]，教師的教學(xué)有效性在很大程度上依賴于教師隨著課的進展不斷調(diào)整和變換他們的教學(xué)策略。研究發(fā)現(xiàn)和歸納了很多教學(xué)技能，如Mtime（1994）總結(jié)了現(xiàn)代教師要實現(xiàn)有效教學(xué)所需要的一些技能，它們

9、是[10]：組織的技能棗整理材料和信息來源；分析的技能棗分解復(fù)雜的信息來源；綜合的技能——在論據(jù)的基礎(chǔ)上確立觀點；講授或呈現(xiàn)的技能——不傷害信息整體性的前提下闡明復(fù)雜的信息；評定作業(yè)的技能——評價學(xué)生的作業(yè)以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?；管理的技能——協(xié)調(diào)學(xué)生個人、小組、整個班級的學(xué)習(xí)活動；評估教學(xué)的技能——不斷地改進自己的教學(xué)。4.有效教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格指教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的具有個人特點的風(fēng)度和格調(diào)。Bent（1976）探討了教師不同“教學(xué)風(fēng)格”

10、或教學(xué)方式的相對有效性[11]，他考察了兩種不同的教學(xué)風(fēng)格即“傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格”和“激進的教學(xué)風(fēng)格”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、英語方面的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績來衡量，表現(xiàn)出“傳統(tǒng)的”或“正式的”教學(xué)風(fēng)格的教師通常更有效。然而，有學(xué)者仔細(xì)分析他的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他的研究結(jié)果是不可靠的。Galton等人（1980）對小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格進行了研究[12]，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教師最盛行的教學(xué)風(fēng)格或方式是嚴(yán)密的教師控制和有效的課堂管理。這項研究指出，沒有一種最佳的

11、教學(xué)風(fēng)格，并且強調(diào)教學(xué)在把教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來上的復(fù)雜性。隨后的研究也表明，要確定“有效”的教學(xué)風(fēng)格很難。Rutter等人（1979）開展的中學(xué)有效性的研究對不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了評論[13]。然而，該項研究也指出，要界定教學(xué)風(fēng)格并把它們與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果直接聯(lián)系起來存在一定的困難。其它關(guān)注中學(xué)學(xué)科的研究如理科和數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也得出了類似的結(jié)論?？傊芯勘砻?，要在不同教學(xué)風(fēng)格的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立直接的聯(lián)系