班級主題墻創(chuàng)設(shè)的教育價值及其優(yōu)化策略 -

1、基于幼兒主體的班級主題墻創(chuàng)設(shè)策略之探索基于幼兒主體的班級主題墻創(chuàng)設(shè)策略之探索——淺談幼兒園主題墻教育價值及優(yōu)化策略淺談幼兒園主題墻教育價值及優(yōu)化策略陳俊君陳俊君【摘要】幼兒園班級環(huán)境作為課程實施的一個有機部分非常重要，《指南》提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，強調(diào)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重以孩子為本，以孩子為主體。與此同時，作為幼兒學習生活體現(xiàn)的主要環(huán)

2、境——班級主題墻創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見。本文著重對現(xiàn)在班級主題墻創(chuàng)設(shè)的意義及普遍存在的實踐誤區(qū)進行闡述分析，并探索挖掘出與課程有機結(jié)合、關(guān)注幼兒發(fā)展的以幼兒為主體的班級主體墻創(chuàng)設(shè)與管理策略?！娟P(guān)鍵詞】環(huán)境教育互動《指南》提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，隨著“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”、“讓環(huán)境為課程搭建平臺”的教育理念的推進，幼兒園班級主

3、題墻作為集教育性、實用性、參與性和趣味性于一體的開放的班級“環(huán)境”，在多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和主題課程的建設(shè)服務(wù)。一、開展班級主題墻創(chuàng)設(shè)的價值1、價值一：引導活動深入開展瑞吉歐教育理念強調(diào)：“空間具有教育內(nèi)涵”，班級開展主題活動中將空間的設(shè)計傾向于將所有與主題活動有關(guān)的事物結(jié)合起來，盡可能發(fā)揮有用空間的作用，大到活動室、走廊、櫥窗；小到墻角、柱子、門框，教師和孩子一起布置班級主題活動的墻面環(huán)境，孩子們走到哪里，哪里就成為激

4、發(fā)他們潛力的資源。于是班級主題墻創(chuàng)設(shè)便能引發(fā)生成新的課程主題，同時引導活動不斷深入開展。2、價值二：記錄幼兒的探究過程班級主題墻創(chuàng)設(shè)不僅能推動課程的生成、開展，它還能成為幼兒學習探究的一種“記錄板”，在每個主題活動中或活動后，教師和孩子們一起將活動內(nèi)容、探究結(jié)果以照片、文字圖畫等多種形式體現(xiàn)在班級環(huán)境上，以此來呈現(xiàn)整個主實例一：2創(chuàng)設(shè)等同于獨秀，幼兒主體性難以體現(xiàn)幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達到完美效果，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的事情，環(huán)

5、境布置往往由教師“自編、自導、自演”，有的教師費盡心思用各種美術(shù)技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。整個創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與，幼兒參與度明顯不夠，幼兒只是充當機械地接受教師布置環(huán)境的觀賞者，這樣的布置過程，不利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。特別是小班幼兒，由于年齡特點的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機會，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，孩子沒有成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，只是這個事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現(xiàn)。視覺上滿了、美了，卻不知幼兒才是主題

6、墻面創(chuàng)設(shè)的主體。實例二：從主題活動一開始，教師為了達到充分展示的目的，將收集的主題資料、以及幼兒的一系列作品一古腦地往墻上貼，主題墻內(nèi)容非常豐富，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，成為了一面名副其實的“花墻“，但卻少人問津。問：你們活動室的這些墻飾是你布置的嗎？答：是我和另外一位教師共同布置的。問：你們在布置墻飾的時候首先考慮的是什么其次考慮的是什么答：說實話，我們也沒有那么多的時間去考慮這，考慮那的，反正只要貼滿了、豐富了就可

7、以了。3創(chuàng)設(shè)等同于隨性，課程教學難以體現(xiàn)主題墻沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布置上是教師的首選，教師在請家長幫助收集資料時，由于沒有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有了、文字有了，幼兒、家長基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開來，墻歸墻、課程歸課程，再加上