兒童情緒管理的意義與策略

1、兒童情緒管理的意義與策略?xún)和榫w管理的意義與策略袁宗金袁宗金南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院【摘要】：兒童因?yàn)槭懿涣苏n業(yè)壓力或者無(wú)法處理感情問(wèn)題而走上絕路，這反映兒童缺乏情緒表達(dá)與管理的能。兒童的情感是生活的一部分，只有真正地以完全尊重的態(tài)度理解兒童情感的時(shí)候，兒童生活才被真正重視。兒童的情緒管理教育對(duì)長(zhǎng)大后的情緒認(rèn)知及情緒表達(dá)具有重要意義。本文在分析兒童情緒管理意義的基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)兒童情緒管理的三大策略?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)

2、鍵詞】：兒童情緒管理兒童情緒管理意義意義策略策略長(zhǎng)久以來(lái)，社會(huì)重視學(xué)歷文憑，造成教師只重視認(rèn)知教育，父母只關(guān)心兒童的智能發(fā)展與學(xué)業(yè)成就，往往忽略?xún)和榫w管理的發(fā)展。然而情緒會(huì)影響認(rèn)知學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)，當(dāng)教師與父母發(fā)現(xiàn)兒童有低成就現(xiàn)象或行為問(wèn)題時(shí)，才會(huì)注意到情緒問(wèn)題，等到這個(gè)時(shí)候再來(lái)做補(bǔ)救性的治療，顯得被動(dòng)、消極，而且費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。通過(guò)情緒教育指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)并尊重他人的感覺(jué)，建設(shè)性疏導(dǎo)情緒，做好情緒管理，可以避免情緒失控，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任與自

3、我實(shí)現(xiàn)的正向態(tài)度。一、兒童情緒管理的意義1、兒童的情緒情緒(emotion)是什么呢？根據(jù)張春興的定義：情緒是個(gè)體受到某種刺激后所產(chǎn)生的一種激動(dòng)狀態(tài)；此種狀態(tài)雖為個(gè)體自己所能體驗(yàn)，但不易為其所控制，它對(duì)個(gè)體行為具有干擾或促進(jìn)作用，并導(dǎo)致其生理與行為的變化。情緒在兒童的生活中扮演著重要的角色。Sullivan強(qiáng)調(diào)早期親子關(guān)系對(duì)紀(jì)律及兒童自我發(fā)展的重要性。他認(rèn)為兒童對(duì)自己的看法大都來(lái)自別人對(duì)兒童的看法。別人給兒童的反饋，包括對(duì)兒童行為的態(tài)度

4、，都能形成兒童對(duì)自己的看法。所謂“好我”、“壞我”都隱藏兒童的情緒?！昂梦摇睅?lái)愉悅的感覺(jué)，“壞我”則令兒童感到痛苦與沒(méi)有安全感。班杜拉(Bura)以社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看兒童情緒，他認(rèn)為兒童是主動(dòng)的，會(huì)使用認(rèn)知?dú)v程來(lái)表征事件、期待未來(lái)、選擇行為，以及和別人溝通；兒童的信念、目標(biāo)和能力都會(huì)影響兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，且兒童的許多行為包括情緒行為是經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)而來(lái)的。（注：鄭婉敏.幼兒的情緒發(fā)展與輔導(dǎo)[J].臺(tái)中師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(11).）兒

5、童的情緒世界是一個(gè)豐富多彩的世界，從只會(huì)哭和笑到種種高級(jí)社會(huì)情感的產(chǎn)生經(jīng)歷了很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。(1)從情緒的表現(xiàn)形式來(lái)看——由外顯到內(nèi)隱。個(gè)體情緒的表現(xiàn)從明顯的、外露的向不明顯的內(nèi)斂的情緒表現(xiàn)發(fā)展。(2)從情緒控制能力來(lái)看——由沖動(dòng)到自制。個(gè)體情緒的發(fā)展是從毫無(wú)控制的表現(xiàn)，到有一定的能力控制情緒的表現(xiàn)。(3)從引起情緒的刺激來(lái)看——由直接到間接、由具體到抽象。最初是由具體罪、逃學(xué)、退學(xué)、低成就與心理疾病等現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也能改善教師行為，

6、提高對(duì)自我、對(duì)他人、學(xué)校的正向態(tài)度，具有相當(dāng)積極的功能，所以學(xué)校應(yīng)該重視兒童情緒管理教育的實(shí)施。由于情緒管理教育強(qiáng)調(diào)越早實(shí)施越好，因此研究者認(rèn)為情緒管理教育應(yīng)該從小學(xué)階段就開(kāi)始實(shí)施，實(shí)施的對(duì)象不僅針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，最好也能以班級(jí)為單位，擴(kuò)大實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)防與行為控制的效果。二、兒童情緒管理的策略1、以認(rèn)知策略增進(jìn)兒童情緒的認(rèn)知能力兒童是通過(guò)情緒與認(rèn)知兩套神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)控制情緒，因此長(zhǎng)久處在被情緒控制的狀態(tài)里，會(huì)形成神經(jīng)上的記憶而影響其

7、認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師在協(xié)助兒童的情緒管理上，不僅要消除兒童的消極情緒，更要注重對(duì)兒童的積極情緒進(jìn)行研究和培養(yǎng)。教師在兒童的情緒管理方面，要讓兒童能夠正確認(rèn)識(shí)各種情緒，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒以及培養(yǎng)兒童的積極情緒。Feshbach(1978)認(rèn)為兒童情緒的認(rèn)知成份——辨別他人的情緒、取代他人的觀點(diǎn)和角色的能力，它是兒童發(fā)展正向社會(huì)能力的重要成份。在道德發(fā)展理論上，同理心有助于兒童利他行為的發(fā)展，而且，如果兒童能感受到自己的行為造成了他人的痛苦，這有助

8、于攻擊行為的抑止，因此，同理心是兒童正向成長(zhǎng)的重要基石。自一歲開(kāi)始，孩子已能由他人情緒的反應(yīng)中，領(lǐng)悟到怎樣的行為能安撫他人、激怒他人、分享快樂(lè)給他人，也能同理的回應(yīng)他人的不舒服。當(dāng)孩子漸長(zhǎng)，其所表現(xiàn)的安撫行為越來(lái)越符合對(duì)方的需要，由兒童與他人的互動(dòng)的觀察中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)他們對(duì)他人所表現(xiàn)出的幫助、分享、肢體上的安慰、口語(yǔ)的同情、保護(hù)、擔(dān)心等行為。(1)多與兒童進(jìn)行情感對(duì)話。Dunn(1991)認(rèn)為孩子揣摩別人的想法和感受時(shí)，常常依據(jù)家人之

9、間的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。家庭中的經(jīng)驗(yàn)和家人情感的分享可以說(shuō)是孩子對(duì)他人感受和想法的基本來(lái)源。因此，如果父母與孩子能常常清楚地表達(dá)自己的情緒，分享自己的感受，可能有助于孩子了解他人的情緒。此外，利用故事及周?chē)娜恕⑹?，?lái)引導(dǎo)孩子設(shè)想他人情感和想法，也可能對(duì)孩子的情感的敏感性有幫助。在西方，父母會(huì)把自己的傷心表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子知道父母的情緒或者讓孩子明白自己讓父母?jìng)牧?。Denzin(1998)（注：DenzinS.A(1998).Emotiona

10、ldevelopmentinyoungchildren.NewYk:GuilfdPress.）指出情緒是自我的情感，是一種過(guò)程，包括個(gè)人在情緒作用當(dāng)中所感受到的一切。他特別說(shuō)明所謂的“自我”，不是意識(shí)中的，而是存在于互動(dòng)社會(huì)當(dāng)中的自我，情緒的起源是社會(huì)，由人際互動(dòng)而來(lái)的，所有的情緒都是一種社會(huì)關(guān)系。從情緒的社會(huì)互動(dòng)論中。可見(jiàn)人的情緒是在社會(huì)情境中和他人互動(dòng)結(jié)果而來(lái)的，因?yàn)槿穗H的互動(dòng)是循環(huán)不息的，所以個(gè)體的情緒反應(yīng)會(huì)受到以往社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的

11、影響，而且這種影響是雙向性的，在個(gè)體受到別人態(tài)度的影響而表現(xiàn)情緒時(shí)，此情緒反應(yīng)也會(huì)成為兒童日后表現(xiàn)情緒的潛在因素，因此實(shí)施情緒教育最好在對(duì)話中進(jìn)行。(2)避免過(guò)度鼓勵(lì)兒童競(jìng)爭(zhēng)。鼓勵(lì)兒童競(jìng)爭(zhēng)，常常不自覺(jué)地教育兒童只關(guān)注自己，而阻斷了對(duì)他人需要和感受的覺(jué)察、反應(yīng)。研究表明，高度競(jìng)爭(zhēng)性的兒童表現(xiàn)較少的同理心(BartMatthew&Howard1979)。在競(jìng)爭(zhēng)情境及獲勝的欲望下，代表著犧牲他人以滿(mǎn)足自己，在此情境的潛移默化下，兒童所學(xué)習(xí)的不