“我是z中學(xué)高三五班的一名學(xué)生”——中國(guó)應(yīng)試教育的人類學(xué)研究

1、J J f r lr l l l l l l r lJ I IJ i r rr l l l J iJ i ir l lr l l J J J l l l 『Y 3 2 1 6 5 6 1分類號(hào)U 0 C密級(jí)?公一開暑哦 ；l 產(chǎn)篝碩士研究生學(xué)位論文“我是z 中學(xué)高三·五班的一名學(xué)生”一一中國(guó)應(yīng)試教育的人類學(xué)研究申請(qǐng)人：學(xué) 號(hào)：培養(yǎng)單位：學(xué)科專業(yè)：研究方向：指導(dǎo)教師：完成日期：高云蕾2 1 4 0 2 6 0政府管理學(xué)院人類學(xué)文

2、化變遷徐楷副教授2 0 1 7 年4 月1 1 日中文摘要中文摘要隨著教育改革如火如茶的進(jìn)行時(shí)，過去傳承幾千年的教育體制、教育思想、教學(xué)模式所衍生的教育文化弊端凸顯。以考試為中心，多種社會(huì)因素影響的教育伴隨著人的“適應(yīng)”正在步履維艱的行走著，教育改革該朝著怎樣的方向努力，人類學(xué)又在教育領(lǐng)域充當(dāng)著怎樣的角色。筆者嘗試著用人類學(xué)特有的田野工作調(diào)查方法對(duì)教育問題進(jìn)行深入研究，選取Z 中學(xué)學(xué)生作為此次研究的起點(diǎn)，走進(jìn)Z中學(xué)學(xué)生小馬的校內(nèi)與校外生

3、活，以“他者”視角參與觀察小馬的學(xué)習(xí)生活并用人類學(xué)民族志的方式展開續(xù)寫，在研究期間應(yīng)用訪談法和口述史法更深入的了解應(yīng)試教育對(duì)小馬的學(xué)習(xí)生活所帶來的影響，共同探討應(yīng)試教育下學(xué)生的日常模式。最后通過與處于世界教育頂端的國(guó)家芬蘭的一名中學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，比較兩國(guó)在教育方法、教育理念及教學(xué)模式的區(qū)別，利用教育人類學(xué)家奧格布的教育人類學(xué)理念做出闡釋，一個(gè)人的成長(zhǎng)過程不能是封閉的，這個(gè)過程應(yīng)該是和環(huán)境中方方面面相聯(lián)系的，而中國(guó)的應(yīng)試教育體制得以延續(xù)的很