區(qū)域高職院校學(xué)生評教指標(biāo)體系的問題、成因及改進(jìn)策略研究.pdf

1、蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者區(qū)域離職院校學(xué)生評教指標(biāo)體系的問題、成岡及改進(jìn)策略研究內(nèi)容摘要區(qū)域高職院校學(xué)生評教指標(biāo)體系的問

2、題、成因及改進(jìn)策略研究內(nèi)容摘要學(xué)生評教研究起始于上個(gè)世紀(jì)的80年代早期，現(xiàn)如今相關(guān)的探討與成果都得到普通高校的深層次發(fā)展與廣泛應(yīng)用。但是，目前高職院校的學(xué)生評教研究還與之無法相比。高職院校既要肩負(fù)著培養(yǎng)社會急需的技術(shù)型人才的重任，同時(shí)又要承擔(dān)起對于科研成果的轉(zhuǎn)化任務(wù)。因此，高職院校學(xué)生評教問題的探索就顯得尤為的重要。在學(xué)生評教的諸多環(huán)節(jié)中，其指標(biāo)體系的構(gòu)建是核心環(huán)節(jié)，是確保學(xué)生評教能夠有效進(jìn)行的前提。值得說明的是，“每個(gè)人眼中都會有一個(gè)

3、屬于自己的哈姆雷特“，因此，在每一所學(xué)校的不同的教育理念與教育思想的指引下，都會產(chǎn)生出不同的一個(gè)學(xué)生評教指標(biāo)體系?；谶@樣的一種認(rèn)知，本文的定位與研究的領(lǐng)域是高職院校學(xué)生評教指標(biāo)范疇的構(gòu)建。考慮到本文的研究對象集中在江蘇地區(qū)，因此運(yùn)用“農(nóng)村包圍城市’’的思想，從區(qū)域性學(xué)生評教指標(biāo)范疇的研究出發(fā)，進(jìn)而完善高職院校學(xué)生評教指標(biāo)體系。筆者認(rèn)為，只有在高職院校中建立起共同的一個(gè)指標(biāo)框架，那么，每一所學(xué)校都可以根據(jù)自身的要求填充具體的內(nèi)容，從而有

4、效地、針對性地實(shí)施學(xué)生評教。本文基于質(zhì)性分析的思想，摘取江蘇省三所高職院校的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性訪談結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生評教指標(biāo)體系的異同歸因分析，同時(shí)聯(lián)系作者的相關(guān)感悟與成長啟示，從主觀與客觀兩個(gè)層面揭示了區(qū)域高職院校學(xué)生評教指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，推動(dòng)了學(xué)生評教指標(biāo)范疇的搭建，給高職院校學(xué)生評教指標(biāo)體系的相關(guān)構(gòu)建帶來了指向性意義，同時(shí)，通過區(qū)域性研究引發(fā)了對高職院校學(xué)生評教指標(biāo)體系整體性構(gòu)建的一種思考。關(guān)鍵詞：區(qū)域高職院校質(zhì)性研究學(xué)生評教指標(biāo)范疇作者：孔冰