新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策的價(jià)值取向研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。自新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革選擇的是自上而下的政府主導(dǎo)型改革路徑,課程政策成為課程改革的主要驅(qū)動(dòng)力。由于課程政策的本質(zhì)是對(duì)課程利益的協(xié)調(diào)與分配,因此,課程政策的價(jià)值取向?qū)⒅苯佑绊懙秸n程利益的分配結(jié)果。然而,由于課程政策主體在結(jié)構(gòu)和在課程改革理論知識(shí)上的缺失以及課程政策過(guò)程中程序正義的缺失,導(dǎo)致了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策在價(jià)值取向上對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)工具價(jià)值的偏執(zhí),造成了課程整體功能與課程公正的

2、缺失以及對(duì)受教育者學(xué)習(xí)自由的壓抑。因此,在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期,如何建構(gòu)基礎(chǔ)教育課程政策的合理價(jià)值取向,使課程改革收益的分享者是生活在現(xiàn)實(shí)生存場(chǎng)域中的絕大多數(shù)受教育者及其家庭,使課程改革成本的分擔(dān)能夠控制在一個(gè)被絕大多數(shù)受教育者及其家庭接受的合理范圍和限度內(nèi)是本研究所要解決的核心問(wèn)題。這一問(wèn)題具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。 本研究主要以跨學(xué)科研究為主要方法論范式,綜合運(yùn)用歷史-邏輯研究法、文獻(xiàn)法、比較研究法等多種研究方法,借鑒政

3、策學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、課程論、法學(xué)等學(xué)科的理論觀點(diǎn)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)頒布的重大課程政策進(jìn)行系統(tǒng)的價(jià)值審視,尋求被遮蔽于事實(shí)之后的各項(xiàng)課程政策方案的內(nèi)部?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷,以期為能制定出價(jià)值取向合理、能妥善將改革成本的分擔(dān)和改革收益的分享控制在可行、可接受范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程政策做出努力。 除引言和結(jié)論外,本研究主要分為五部分,主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)如下。 第一章主要探討了課程政策的實(shí)質(zhì)和課程政策中的價(jià)值取向問(wèn)題

4、。本章首先對(duì)課程政策的概念和實(shí)質(zhì)進(jìn)行了界定與研究,指出課程政策實(shí)質(zhì)是課程利益的分配。在此基礎(chǔ)上,本章還對(duì)課程政策的價(jià)值取向內(nèi)涵、特點(diǎn)、制約因素等問(wèn)題進(jìn)行了基本的揭示與分析,以為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。 第二章從事實(shí)層面和價(jià)值層面首先對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策的進(jìn)行了歷史梳理和考察。這種梳理和考察主要從課程政策環(huán)境這個(gè)影響課程政策出臺(tái)的外部動(dòng)因和課程政策文本內(nèi)容這個(gè)課程政策系統(tǒng)的輸出結(jié)果兩個(gè)維度進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上,本章分析了

5、改革開(kāi)放前后兩個(gè)不同歷史時(shí)期,基礎(chǔ)教育課程政策價(jià)值取向的歷史嬗變情況。研究指出,對(duì)政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等社會(huì)工具價(jià)值的偏執(zhí)是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策的整體特征。 第三章主要分析了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策的這種社會(huì)工具性價(jià)值取向偏執(zhí)所產(chǎn)生的原因。形成這種偏執(zhí)的原因雖然很多,但最終都可以歸結(jié)為課程政策主體和課程政策程序方面的缺失。同時(shí),本章也論述了這種價(jià)值取向的偏執(zhí)在課程政策執(zhí)行中產(chǎn)生的問(wèn)題。它損害了課程公正、壓抑了受教育者個(gè)體

6、學(xué)習(xí)自由,并使課程喪失了整體功能。 第四章從規(guī)范層面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策的應(yīng)然價(jià)值取向進(jìn)行理論探索。課程政策的存在本身是多元而復(fù)雜的,看待同一個(gè)問(wèn)題,不同的研究視角會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)和結(jié)論,特別是價(jià)值問(wèn)題,只有從多維度去認(rèn)識(shí),才有可能對(duì)其有比較全面、合理的把握,執(zhí)著于單一維度的認(rèn)識(shí),往往會(huì)導(dǎo)致結(jié)論的偏執(zhí)。因此,本章從跨學(xué)科的視角對(duì)課程政策的應(yīng)然價(jià)值取向進(jìn)行研究,所要解決的是課程政策價(jià)值取向的判斷標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,即理想的課程政策價(jià)值取向