激發(fā)高二學生詞匯學習動機的研究.pdf

1、新大綱要求我們努力提高學生的閱讀能力，為此，筆者認為應首先擴大學生的詞匯量。傳統(tǒng)的課堂詞匯教學形式單一、枯燥，存在著一定的弊端，難以調動學生的積極性，導致詞匯學習的效率不高。本文提出運用多種教學方法，教學工具，教學活動，激發(fā)學生的學習動機，從而促使學生有效地進行詞匯學習，增加單詞量。大量的研究表明，學習動機在學生的學習活動中意義重大。動機普遍被認為是一種內在的驅動力去促使個體完成某項特別的行動。為促使學生有效地進行詞匯學習，本文提出通過

2、激發(fā)學生的內外動機，以調動學習的積極性，促使他們有效地學習，最終提高學生的單詞量。 首先在學習新詞匯時，運用多種教學方法，教學工具，教學活動來激發(fā)學生的內在學習動機，調動他們的學習積極性和好奇心。運用靈活多樣的教學法來學習新單詞，能夠有效地促使學生積極主動的去思考、去探究、去行動；然后在復習或記憶詞匯時，通過獎罰分明的單詞競賽，單詞測驗來激發(fā)學生的外在動機．艾賓浩斯的遺忘曲線表明記憶的消失速度是先快后慢，因此及時復習是牢固的掌握

3、單詞的有效手段，與傳統(tǒng)的死記硬背相比較，競賽和測驗更能激發(fā)外在的學習動力。詞匯教學的最終目的在于提高學生對閱讀文章中的句子，尤其是長句、難句的理解力，進而使閱讀能力得到有效提高。所以教學的最后是給學生布置相關的詞匯練習或閱讀理解，并進行及時反饋，以進一步強化記憶。 本文詳細闡述了在激發(fā)學生學習動機，促使學生有效地學習詞匯時所采用的教學方法，教學形式，教學原則及實施的一些教學范例。從所收集的數(shù)據(jù)分析得出，這些方法有效地調動了實驗班