多元智能理論在體育院校藝術(shù)體操教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家以及教育學(xué)家霍華德·加德納，他在1983年提出了多元智能理論，而自從該理論提出至今，均對(duì)世界各國的教育事業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)各個(gè)國家的教育體制改革與發(fā)展。多元智能理論自引入我國以來，受到很多專家學(xué)者的重視和研究，我國各教育領(lǐng)域紛紛進(jìn)入研究并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)我國的教育工作發(fā)展提供了一定的理論支撐。
　　藝術(shù)體操項(xiàng)目是一種包含音樂、舞蹈、動(dòng)作等的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，靈動(dòng)性強(qiáng)，它主要是以發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能為

2、主，但并不是單單一項(xiàng)智能發(fā)展的結(jié)果，而是多項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合作用，也就是針對(duì)體育活動(dòng)項(xiàng)目的智能群共同協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)體操項(xiàng)目的掌握和發(fā)展。對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能的綜合能力要求是相對(duì)較高的。本論文研究的出發(fā)點(diǎn)就在于：在藝術(shù)體操教學(xué)過程中，結(jié)合并運(yùn)用多元智能理論激發(fā)、挖掘?qū)W生的各項(xiàng)智能，最大程度的發(fā)揮提升學(xué)生的綜合能力，提升課堂教學(xué)效果。本研究從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將多元智能理論應(yīng)用到藝術(shù)體操教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生每個(gè)智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的

3、教學(xué)形式，為激發(fā)學(xué)生的智能潛力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提升藝術(shù)體操課堂的教學(xué)效果，具有很深遠(yuǎn)的實(shí)用意義以及研究價(jià)值。
　　本文的研究旨在通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法、專家訪談以及實(shí)驗(yàn)法，對(duì)問卷等研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得結(jié)果如下：
　　1.在多元智能理論指導(dǎo)下的藝術(shù)體操教學(xué)模式，是由多元化指導(dǎo)思想、多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)內(nèi)容以及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成。
　　2.本論文研究多元化藝術(shù)體操教學(xué)，主要是圍繞

4、言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-韻律智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、視覺-空間智能、人際交往智能、自然觀察智能和自我認(rèn)識(shí)智能為中心，進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
　　3.多元智能理論指導(dǎo)下的藝術(shù)體操教學(xué)，兩組學(xué)生的各項(xiàng)智能優(yōu)勢(shì)是存在顯著性差異的，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各智能特點(diǎn)的針對(duì)性講解，引起學(xué)生對(duì)智能優(yōu)勢(shì)的興趣，從而有意提升并挖掘自身的智能潛力。
　　4.在多元智能理論指導(dǎo)下藝術(shù)體操教學(xué)中，兩組學(xué)生的各種能力均存在顯著