在教學中體現(xiàn)人文關懷促進非英語專業(yè)大學生自主學習.pdf

1、近年來，外語教學逐漸把重心轉移到學生身上，課堂不再以教師為主，其目的在于讓學生承擔更多的學習責任，提高他們獨立的學習能力。然而，目前中國非英語專業(yè)的外語教學仍停留在傳統(tǒng)的模式。本文認為非英語專業(yè)外語教學從教學目的和情感，教學內(nèi)容和教學活動的安排，及對學生的評價上都缺乏對學生的人文關懷，從而阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展。表現(xiàn)在教師承擔了的大部分責任，在教學中只注重語言知識的灌輸以使學生在考試中獲高分，沒有強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)。在課上學生

2、被看作是知識的容器，只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏對學生情感，意志，自信等心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，缺乏教師和學生間的，學生與學生間的溝通與合作，學生學習中的情感和需求常被忽視，課堂氣氛沉悶。他們少有機會學到怎樣主動地承擔一部分學習責任，來規(guī)劃自己的學習，監(jiān)控學習過程，評價學習結果。學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有機會得以發(fā)揮。這種被動的學習使學生體會不到學習英語過程中的樂趣，導致學生對課堂學習失去興趣，課下不能有效地利用各種機會和條件

3、主動學習，最終對語言學習失去興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理，對個人能力失去信心。 在這種背景下，本文提出了研究課題。本文首先介紹了自主學習的理論，自主學習的理論基礎，著重介紹了人本主義對自主學習理論的支持，解釋了在人本主義教育學中人文關懷的含義，并介紹了人本主義教學法-學習合同在自主學習中的應用。第四章是本文作者在沈陽三所高校118名學生通過問卷和訪談做的一項調(diào)查，結果表明非英語專業(yè)英語教學在教學目的、教學中情感、教學內(nèi)容、方法及評價上都