注意力任務在大學英語教學中的應用-語法聽寫法對寫作的影響.pdf

1、Krashen的“i+1”輸入假設認為學習者只要接受大量可理解的語言輸入就會習得語言，而很多研究者認為光是語言輸入不足以促進語言習得，Schmidt的“注意力假設”也由此而形成。“注意力假設”認為潛意識的語言學習是不可能的，只有對輸入的語言材料有意識地加以注意才能把輸入轉(zhuǎn)化為吸收，從而促成語言習得。沒有注意，就不會有這個輸入轉(zhuǎn)為吸收的過程。
　　本文研究的動機是調(diào)查語法聽寫法任務是否能夠促進中國英語學習者注意到自己的語言應用問題同

2、目標語言之間的差距，以此來提升語言能力，尤其是寫作能力。通過認知方式分析第二語言學習過程，說明“注意”在語言輸出中的作用。從而尋找解決第二語言教學的適當方法。本文試圖回答以下問題：
　　1.語法聽寫法任務是否能提高中國英語學習者注意到自己語言應用問題和目標語言之間的“差距”？
　　1.1、語法聽寫法任務是否能提高中國學習者注意到自己語言應用和目標語言之間的“差距”？
　　1.2、語法聽寫法能促進學習者注意到寫作那些方面

3、的特征的差距？
　　2.學習者注意到的這些寫作方面的特征與他們的寫作之間有關系嗎？
　　2.1、注意到的這些寫作方面的特征能不能幫助提高學習者后期的寫作水平？
　　2.2、學習者的寫作水平和語法聽寫法之間有沒有關系？
　　基于上述研究問題，研究者采用定量主導設計來調(diào)查語法聽寫法任務是否能提升學習者的注意和促進第二語言寫作水平。定量部分為試驗，包括前測與后測。定性部分為基于實驗組學生采訪，旨在提供更全面的研究假設證

4、據(jù)。另外，定性數(shù)據(jù)也包括對實驗組學生的錄音。
　　經(jīng)過15周的實驗，定量和定性數(shù)據(jù)結(jié)果為研究問題1提供了積極的答案，因為實驗組在后測表現(xiàn)優(yōu)于對照組。此外，通過定性的采訪數(shù)據(jù)及磁帶錄音的分析，大部分學習者都反映出對語法聽寫法的積極態(tài)度。因此認為此方法能夠促使學習者發(fā)現(xiàn)自己的語言應用及目標語言之間的差距，從而有助于他們的寫作水平的提高。
　　數(shù)據(jù)分析的結(jié)果也支持研究問題2，因為通過對前后測學生的作文分析，結(jié)果顯示學習者在語法聽寫