基于馬登現(xiàn)象圖式理論的中學(xué)地理變式教學(xué)設(shè)計(jì).pdf

1、為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。在中學(xué)地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，注重學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的品質(zhì)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中仍占有較大比重，教學(xué)過(guò)程中仍然以教師的教為主，忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，這樣的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。因此，在地理課堂的教學(xué)中，為加強(qiáng)課堂的教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插合作、探究等

2、教學(xué)活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的提出、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。筆者運(yùn)用馬登現(xiàn)象圖式理論進(jìn)行地理變式教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。
　　本論文在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主要利用馬登現(xiàn)象圖式理論，并結(jié)合其他教育理論，如：奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。在理論基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行變式教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用概念性變式教學(xué)和過(guò)程性變式教學(xué)兩種方式設(shè)

3、計(jì)教學(xué)過(guò)程。借助情境轉(zhuǎn)化的方式，如提供實(shí)物、事實(shí)或事例等，幫助學(xué)生在具體情境中掌握地理知識(shí)；或者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，變換地理事物的角度，從空間變式的角度解決教學(xué)的難點(diǎn)；再或者，可以借助圖文轉(zhuǎn)換的方式，如將文字轉(zhuǎn)化為圖片，可以給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的示意圖，使學(xué)生形成具體的地理表象?？梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中于地理事物的特征上，有利于學(xué)生鑒別地理事物，從而實(shí)現(xiàn)有效的地理學(xué)習(xí)。對(duì)地理概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，鑒別概念的外延和內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)

4、學(xué)生的地理思維，空間能力，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
　　在教學(xué)實(shí)踐方面，筆者以中圖版高中地理必修一教材部分內(nèi)容為例，詳細(xì)介紹了利用馬登現(xiàn)象圖式理論所設(shè)計(jì)的變式教學(xué)過(guò)程。變式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要包括：情境導(dǎo)入，新課的講解過(guò)程，鞏固提升以及課下的練習(xí)等環(huán)節(jié)。特別是在新課講解過(guò)程中，注重進(jìn)行變式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用理論知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生鑒別所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成科學(xué)的地理知識(shí)體系。
　　經(jīng)過(guò)筆者在山東師范大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行變式教學(xué)實(shí)