一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查.pdf

1、自從20世紀(jì)70年代起，學(xué)習(xí)策略作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素開(kāi)始受到廣泛研究。研究的問(wèn)題涉及到幾個(gè)不同方面，其中包括對(duì)影響策略使用的諸多因素的研究。這些因素歸納起來(lái)有兩類，社會(huì)環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，其中學(xué)習(xí)者的性格特征和教育背景就是影響策略使用的兩個(gè)重要因素。而國(guó)內(nèi)外針對(duì)這兩個(gè)方面做出的研究和取得的定論并不多。
　　 本研究在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等相關(guān)理論研究及其成果綜述的基礎(chǔ)上試圖揭示性格和教育背景是否對(duì)學(xué)習(xí)策略使用有影響。為

2、了取得實(shí)證數(shù)據(jù)的驗(yàn)證和支持，本文采用了國(guó)內(nèi)外有廣泛影響和普遍應(yīng)用的研究工具：艾森克人格問(wèn)卷(EPQ-R)中國(guó)成人版，Oxford的“學(xué)習(xí)策略測(cè)量表”(SILL)。本研究對(duì)江西師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)200位大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該調(diào)查以四個(gè)自然班級(jí)為單位，共回收有效問(wèn)卷192份，其中男生99名，女生93名。本研究運(yùn)用SPSS14.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、回歸分析等方法對(duì)搜集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性分析。隨后采

3、訪其中12名學(xué)生（4名外向，4名內(nèi)向，4名畢業(yè)于重點(diǎn)高中，4名畢業(yè)于非重點(diǎn)中學(xué)）收集定性數(shù)據(jù)，以便對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。研究結(jié)果表明：
　　 (1)所有測(cè)試對(duì)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用上處于中等水平。其中補(bǔ)償策略使用最多，其次是元認(rèn)知、認(rèn)知策略，記憶策略使用最少。
　　 (2)外傾和內(nèi)傾學(xué)習(xí)者的策略使用有顯著差異。總的來(lái)說(shuō)，外傾學(xué)習(xí)者比內(nèi)傾學(xué)習(xí)者更廣泛的使用學(xué)習(xí)策略。具體而言，外傾學(xué)習(xí)者與內(nèi)傾學(xué)習(xí)者相比更經(jīng)常使用情感和社交

4、策略，內(nèi)傾學(xué)習(xí)者更經(jīng)常使用補(bǔ)償策略，但這兩類性格的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、認(rèn)知和記憶策略使用上并不存在顯著差性差異。
　　 (3)教育背景與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有顯著正相關(guān)。重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)8年以上的學(xué)生在總體策略使用上有明顯優(yōu)勢(shì)。在六項(xiàng)策略中，非重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只在認(rèn)知策略上占優(yōu)勢(shì)，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)不到八年的學(xué)生更經(jīng)常的使用記憶和補(bǔ)償策略。
　　 本文對(duì)以上研究結(jié)果進(jìn)行了細(xì)致的討論，并對(duì)該領(lǐng)域未來(lái)的研究和教學(xué)提出了一些建