基于微課的英語專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究

1、基于微課的英語專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究摘要：近年來，英語專業(yè)回歸人文學科本位，專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力受到重視。根據英語專業(yè)基礎課程中開展的研究型“語言工作坊（wkshop）”教學模式的改革與實踐，著重探討研究型“語言工作坊”教學模式中基于微課教學資源的創(chuàng)新型課堂設計，以期進一步提高人才培養(yǎng)的質量。關鍵詞：研究型語言工作坊；微課資源；教學模式；創(chuàng)新中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）17016

2、5020引言近年來，英語專業(yè)基礎課程長期以技能訓練為主的教學模式，造成了英語專業(yè)學生知識結構、專業(yè)水平和素質能力與社會需求的不適應；人文基礎薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結構等方面存在著明顯不足（戴煒棟，2007；宋林珊，2012）。近年來，國內英語方面的專家學者紛紛著眼于英語專業(yè)如何回歸人文學科本位，培養(yǎng)“英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業(yè)人才”（胡

3、文仲、孫有中，2006）。因此英語專業(yè)基礎課程教學模式改革勢在必行。筆者所在的研究團隊在英語專業(yè)基礎課程中開展了研究型“語言工作坊（wkshop）”教lecture）的雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoyA.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學T.P.Kee（1995）所提出的一分鐘演講。而現今廣受關注的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計DavidPenrose（2008）提出的

4、。根據筆者搜集到的資料，國內外對于這一課題的研究，主要涉及三大類。第一，微課基本理論。很多涉及微課的文章只是介紹了微課的概念產生，含義、特征和發(fā)展趨勢等（胡鐵生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微課相關技術和設計。技術研究主要是微課資源的平臺建設，或者是基于微課的課程建設和設計（梁樂明，2013；余勝泉，2014）；第三，基于微課的翻轉課堂教學模式的探索與實踐（陳穎，2013；盧海燕，2014；劉紅霞等，2014；劉銳，20

5、14），這些探索涉及了微課資源庫的建設和課上課下的使用方式，教師角色等。總的來說，微課在國內的起步較晚，雖然對微課的基本理論的介紹和設計開發(fā)應用方面做了研究，但深度不夠，同時對技術及評價標準的研究還有待加深。國外微課平臺建設已較為成熟，也已經將微課引入課堂教學模式。目前，國外最具影響力的微課資源網站是可汗學院，它是由薩爾曼可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，旨在向世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服學任務分析、教學內容分析。而國內微課