語讀觀照下的中國英語學(xué)習(xí)者誦讀過程研究——觀念、特征及影響因素.pdf

1、誤讀分析重點(diǎn)研究誦讀行為，打開了一個(gè)透視閱讀過程的窗口。始于上世紀(jì)六十年代的誤讀分析已被廣泛用于閱讀過程研究的諸多方面。然而，國內(nèi)的誤讀分析研究尚不多見，尤其缺乏針對外語閱讀過程的研究。鑒于此，本研究以交易式社會心理語言的閱讀模式為理論基礎(chǔ)，從誤讀分析的視角出發(fā)，探討了三組具有不同英語水平的中國大學(xué)生的英語誦讀過程。本研究主要探討的問題包括：中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀觀念及誦讀過程；誦讀英語文本過程中產(chǎn)生的誤讀特征及修正類別；誤讀與理解程度以

2、及文本類型的關(guān)系；導(dǎo)致誤讀現(xiàn)象產(chǎn)生的因素等。
　　 本研究的數(shù)據(jù)來自文本誦讀、問卷調(diào)查、刺激回憶和書面摘要。其中誦讀過程中產(chǎn)生的誤讀為主要數(shù)據(jù)來源，用于分析中國英語學(xué)習(xí)者誦讀過程的流利性、準(zhǔn)確性以及順暢程度。問卷調(diào)查、刺激回憶和書面摘要提供輔助性和補(bǔ)充性信息，用于研究誦讀過程所涉及的其他層面。問卷調(diào)查和刺激回憶分別涉及研究對象的閱讀觀念以及對導(dǎo)致誤讀產(chǎn)生的各種因素的認(rèn)識，書面摘要?jiǎng)t用于檢查研究對象對文本的理解程度。在對誤讀進(jìn)行確

3、認(rèn)和標(biāo)識后，本研究使用改編的誤讀分類標(biāo)準(zhǔn)(Goodman，Watson，&Burke，2005)對誤讀進(jìn)行了編碼，并根據(jù)誤讀分析量表對誤讀類型及誤讀特征等進(jìn)行了深入分析。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)涉及閱讀觀念、誦讀過程、誤讀特征、誤讀修正、影響因素等方面。就閱讀觀念而言，三組研究對象一致認(rèn)為：理解深入和閱讀廣泛是高水平母語閱讀者的共有特征，而詞匯量大和閱讀面廣是高水平英語閱讀者的必備特征；低水平母語閱讀者應(yīng)選擇感興趣的閱讀材料培養(yǎng)

4、閱讀習(xí)慣并廣泛閱讀，而低水平英語閱讀者應(yīng)先擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)句法能力再進(jìn)行廣泛閱讀；對學(xué)習(xí)者而言，受各種因素的影響，誤讀是閱讀過程中的常見現(xiàn)象。此外，三組學(xué)生在閱讀觀念上也存在差異，三、四年級組對英語閱讀水平自信程度相當(dāng)，二年級組自信程度相對較低。
　　 就誦讀過程而言，本研究發(fā)現(xiàn)，三組學(xué)生對記敘文和說明文的誦讀均有較高的準(zhǔn)確度，但說明文誦讀流利性和順暢程度要低于記敘文。組間對比表明，二年級學(xué)生的誦讀流利性和準(zhǔn)確性明顯弱于其他兩組

5、，三、四年級組之間則差異較小。三年級學(xué)生誦讀用時(shí)最短、誤讀和發(fā)音錯(cuò)誤最少，因此其誦讀過程比其他兩組更為流利、順暢。
　　 在誤讀特征方面，替代是出現(xiàn)頻率最高的誤讀類型，其次分別是省略、添加和倒置。在單詞層面出現(xiàn)的誤讀在數(shù)量上多于子詞和超詞層面的誤讀。同時(shí)，具有句法可接受性的誤讀出現(xiàn)頻率明顯高于具有句法不可接受性的誤讀，而具有語義可接受性的誤讀出現(xiàn)頻率略高于具有語義不可接受性的誤讀；具有較高詞形和語音相似度的誤讀出現(xiàn)頻率高于在詞形

6、和語音上無相似度的誤讀。組間對比表明，三組學(xué)生之間在具有句法和語義不可接受性的誤讀比例上有所不同。二年級組學(xué)生中具有句法和語義不可接受性的誤讀比例明顯高于其他兩組，而三、四年級組之間無明顯差異。
　　 本研究發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生之間在誤讀修正層面既存在共性也存在差異。整體而言，涉及實(shí)義詞的誤讀修正比例高于涉及功能詞的誤讀修正，超詞層面的誤讀修正比例高于單詞和子詞層面的誤讀修正，具有句法或語義不可接受性的誤讀修正比例高于具有句法或語義可接

7、受性的誤讀修正。同時(shí)，組間對比表明，三組學(xué)生之間在誤讀修正層面也存在差異。比如，二年級組的誤讀修正比例低于其他兩組，三、四年級組之間則無明顯差異。二年級組中涉及曲折語素的誤讀在修正比例上高于涉及派生語素的誤讀，而三、四年級組中涉及派生語素的誤讀在修正比例上高于涉及曲折語素的誤讀。二年級組涉及功能詞的誤讀修正比例高于其他兩組，涉及實(shí)義詞的誤讀修正比例則低于其他兩組。此外，二年級組具有句法或語義不可接受性誤讀的修正比例低于其他兩組，三、四年

8、級組之間則無明顯差異。
　　 本研究還發(fā)現(xiàn)，誤讀頻率與閱讀理解程度之間不存在既定的關(guān)系，文本類型在誤讀的產(chǎn)生中也起不到?jīng)Q定性的作用。本文將導(dǎo)致誤差產(chǎn)生的主要因素歸結(jié)為語言因素、認(rèn)知因素、語境因素、背景知識因素及情感因素。
　　 本研究結(jié)合閱讀過程及誤讀相關(guān)研究文獻(xiàn)和現(xiàn)有閱讀理論對上述研究結(jié)果進(jìn)行了討論和詮釋。討論內(nèi)容包括閱讀觀念和閱讀表現(xiàn)之間的錯(cuò)位現(xiàn)象、閱讀理解和流利性之間的不確定關(guān)系、替代和涉及曲折語素的誤讀類型的凸顯

9、性、語言線索系統(tǒng)的運(yùn)用失衡、誤讀修正亦為自我監(jiān)控的過程、誤讀與閱讀理解之間的不確定關(guān)系、文本類型在誤讀產(chǎn)生中的非決定性作用、英語水平在外語閱讀中的重要作用以及導(dǎo)致誤讀產(chǎn)生的語言和認(rèn)知因素。
　　 最后，論文總結(jié)了本研究的主要發(fā)現(xiàn)，并探討了研究結(jié)果對閱讀教學(xué)的啟示。本研究建議教師選擇合適的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，轉(zhuǎn)換自己在閱讀教學(xué)中的角色，在泛讀教學(xué)中側(cè)重意義，以及引入過程取向的閱讀測試手段等。論文最后指出本研究的不足之處并對