語(yǔ)讀觀照下的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者誦讀過(guò)程研究——觀念、特征及影響因素.pdf

1、誤讀分析重點(diǎn)研究誦讀行為，打開(kāi)了一個(gè)透視閱讀過(guò)程的窗口。始于上世紀(jì)六十年代的誤讀分析已被廣泛用于閱讀過(guò)程研究的諸多方面。然而，國(guó)內(nèi)的誤讀分析研究尚不多見(jiàn)，尤其缺乏針對(duì)外語(yǔ)閱讀過(guò)程的研究。鑒于此，本研究以交易式社會(huì)心理語(yǔ)言的閱讀模式為理論基礎(chǔ)，從誤讀分析的視角出發(fā)，探討了三組具有不同英語(yǔ)水平的中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)誦讀過(guò)程。本研究主要探討的問(wèn)題包括：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀觀念及誦讀過(guò)程；誦讀英語(yǔ)文本過(guò)程中產(chǎn)生的誤讀特征及修正類別；誤讀與理解程度以

2、及文本類型的關(guān)系；導(dǎo)致誤讀現(xiàn)象產(chǎn)生的因素等。
　　 本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自文本誦讀、問(wèn)卷調(diào)查、刺激回憶和書面摘要。其中誦讀過(guò)程中產(chǎn)生的誤讀為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，用于分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者誦讀過(guò)程的流利性、準(zhǔn)確性以及順暢程度。問(wèn)卷調(diào)查、刺激回憶和書面摘要提供輔助性和補(bǔ)充性信息，用于研究誦讀過(guò)程所涉及的其他層面。問(wèn)卷調(diào)查和刺激回憶分別涉及研究對(duì)象的閱讀觀念以及對(duì)導(dǎo)致誤讀產(chǎn)生的各種因素的認(rèn)識(shí)，書面摘要?jiǎng)t用于檢查研究對(duì)象對(duì)文本的理解程度。在對(duì)誤讀進(jìn)行確

3、認(rèn)和標(biāo)識(shí)后，本研究使用改編的誤讀分類標(biāo)準(zhǔn)(Goodman，Watson，&Burke，2005)對(duì)誤讀進(jìn)行了編碼，并根據(jù)誤讀分析量表對(duì)誤讀類型及誤讀特征等進(jìn)行了深入分析。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)涉及閱讀觀念、誦讀過(guò)程、誤讀特征、誤讀修正、影響因素等方面。就閱讀觀念而言，三組研究對(duì)象一致認(rèn)為：理解深入和閱讀廣泛是高水平母語(yǔ)閱讀者的共有特征，而詞匯量大和閱讀面廣是高水平英語(yǔ)閱讀者的必備特征；低水平母語(yǔ)閱讀者應(yīng)選擇感興趣的閱讀材料培養(yǎng)

4、閱讀習(xí)慣并廣泛閱讀，而低水平英語(yǔ)閱讀者應(yīng)先擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)句法能力再進(jìn)行廣泛閱讀；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，受各種因素的影響，誤讀是閱讀過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象。此外，三組學(xué)生在閱讀觀念上也存在差異，三、四年級(jí)組對(duì)英語(yǔ)閱讀水平自信程度相當(dāng)，二年級(jí)組自信程度相對(duì)較低。
　　 就誦讀過(guò)程而言，本研究發(fā)現(xiàn)，三組學(xué)生對(duì)記敘文和說(shuō)明文的誦讀均有較高的準(zhǔn)確度，但說(shuō)明文誦讀流利性和順暢程度要低于記敘文。組間對(duì)比表明，二年級(jí)學(xué)生的誦讀流利性和準(zhǔn)確性明顯弱于其他兩組

5、，三、四年級(jí)組之間則差異較小。三年級(jí)學(xué)生誦讀用時(shí)最短、誤讀和發(fā)音錯(cuò)誤最少，因此其誦讀過(guò)程比其他兩組更為流利、順暢。
　　 在誤讀特征方面，替代是出現(xiàn)頻率最高的誤讀類型，其次分別是省略、添加和倒置。在單詞層面出現(xiàn)的誤讀在數(shù)量上多于子詞和超詞層面的誤讀。同時(shí)，具有句法可接受性的誤讀出現(xiàn)頻率明顯高于具有句法不可接受性的誤讀，而具有語(yǔ)義可接受性的誤讀出現(xiàn)頻率略高于具有語(yǔ)義不可接受性的誤讀；具有較高詞形和語(yǔ)音相似度的誤讀出現(xiàn)頻率高于在詞形

6、和語(yǔ)音上無(wú)相似度的誤讀。組間對(duì)比表明，三組學(xué)生之間在具有句法和語(yǔ)義不可接受性的誤讀比例上有所不同。二年級(jí)組學(xué)生中具有句法和語(yǔ)義不可接受性的誤讀比例明顯高于其他兩組，而三、四年級(jí)組之間無(wú)明顯差異。
　　 本研究發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生之間在誤讀修正層面既存在共性也存在差異。整體而言，涉及實(shí)義詞的誤讀修正比例高于涉及功能詞的誤讀修正，超詞層面的誤讀修正比例高于單詞和子詞層面的誤讀修正，具有句法或語(yǔ)義不可接受性的誤讀修正比例高于具有句法或語(yǔ)義可接

7、受性的誤讀修正。同時(shí)，組間對(duì)比表明，三組學(xué)生之間在誤讀修正層面也存在差異。比如，二年級(jí)組的誤讀修正比例低于其他兩組，三、四年級(jí)組之間則無(wú)明顯差異。二年級(jí)組中涉及曲折語(yǔ)素的誤讀在修正比例上高于涉及派生語(yǔ)素的誤讀，而三、四年級(jí)組中涉及派生語(yǔ)素的誤讀在修正比例上高于涉及曲折語(yǔ)素的誤讀。二年級(jí)組涉及功能詞的誤讀修正比例高于其他兩組，涉及實(shí)義詞的誤讀修正比例則低于其他兩組。此外，二年級(jí)組具有句法或語(yǔ)義不可接受性誤讀的修正比例低于其他兩組，三、四年

8、級(jí)組之間則無(wú)明顯差異。
　　 本研究還發(fā)現(xiàn)，誤讀頻率與閱讀理解程度之間不存在既定的關(guān)系，文本類型在誤讀的產(chǎn)生中也起不到?jīng)Q定性的作用。本文將導(dǎo)致誤差產(chǎn)生的主要因素歸結(jié)為語(yǔ)言因素、認(rèn)知因素、語(yǔ)境因素、背景知識(shí)因素及情感因素。
　　 本研究結(jié)合閱讀過(guò)程及誤讀相關(guān)研究文獻(xiàn)和現(xiàn)有閱讀理論對(duì)上述研究結(jié)果進(jìn)行了討論和詮釋。討論內(nèi)容包括閱讀觀念和閱讀表現(xiàn)之間的錯(cuò)位現(xiàn)象、閱讀理解和流利性之間的不確定關(guān)系、替代和涉及曲折語(yǔ)素的誤讀類型的凸顯

9、性、語(yǔ)言線索系統(tǒng)的運(yùn)用失衡、誤讀修正亦為自我監(jiān)控的過(guò)程、誤讀與閱讀理解之間的不確定關(guān)系、文本類型在誤讀產(chǎn)生中的非決定性作用、英語(yǔ)水平在外語(yǔ)閱讀中的重要作用以及導(dǎo)致誤讀產(chǎn)生的語(yǔ)言和認(rèn)知因素。
　　 最后，論文總結(jié)了本研究的主要發(fā)現(xiàn)，并探討了研究結(jié)果對(duì)閱讀教學(xué)的啟示。本研究建議教師選擇合適的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，轉(zhuǎn)換自己在閱讀教學(xué)中的角色，在泛讀教學(xué)中側(cè)重意義，以及引入過(guò)程取向的閱讀測(cè)試手段等。論文最后指出本研究的不足之處并對(duì)