教師課堂行為對英語專業(yè)學生焦慮感影響的研究——以新科學院為例.pdf

1、國外的語言學界針對情感因素對二語習得的影響的研究開始于上個世紀60年代。多年來大量的研究表明，學習者的情感狀態(tài)是影響外語學習的重要因素之一，而情感因素中的焦慮也成為了關(guān)注的重點。目前針對課堂焦慮與教師行為的關(guān)系的研究并不多見。課堂上的許多因素都有可能使學生產(chǎn)生焦慮，本文選取河南科技學院新科學院英語專業(yè)大二的學生作為研究對象，運用定性和定量相結(jié)合的方法對其語言焦慮狀況及教師的課堂行為對學習者語言焦慮的影響進行研究。
　　本文中作者采

2、用了問卷調(diào)查與訪談的形式對教師的課堂行為對學生的語言焦慮的影響進行了研究。作者將教師的課堂行為分為了非言語行為與言語行為兩種，其中非言語行為從以下五個方面進行分析：空間關(guān)系、身勢學、時間行為、教師的著裝及教師的副語言。教師的言語行為分為教師的提問及反饋兩個方面。研究結(jié)果顯示：第一，大部分學生在英語課堂中處于中等焦慮狀態(tài)。第二，教師的課堂非言語行為與學習者的課堂焦慮之間存在一定的關(guān)系。其中，教師與學生之間的空間關(guān)系及教師的著裝對學生的焦慮

3、感沒有太大影響，而其他幾個方面能夠讓學生產(chǎn)生焦慮。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：老師總盯著學生看時；老師沒有給足夠的時間讓其思考所提問題時；老師不能耐心的解答學生提出的問題時或者當老師的語速過快時。第三，教師的課堂言語行為與學習者的焦慮感之間存在一定的關(guān)系。教師的提問與反饋方式均能造成學生焦慮。其中提問使學習者產(chǎn)生焦慮的原因有：讓學習者用英語回答問題；提問事先沒有準備的，答案唯一的或答案不在書上及有關(guān)新知識的問題；老師點名回答；沒有經(jīng)過小組討